5《七律·长征》说课稿

《七律·长征》第二课时说课稿
一、说教材
《七律·长征》是部编小学语文教材六年级上册第二单元的一篇课文，本单元选取的文章重在重温革命岁月，对学生进行爱国主义的教育和熏陶。本课是长征胜利前夕毛泽东回忆长征的坎坷历程写下了这首七言律诗。这首诗先高度的概括，再用典型的事例，展现了长征的艰难历程，讴歌了红军的英雄主义和革命乐观主义精神。尽管长征胜利已八十多年，但长征精神在今天的中国仍然闪烁着璀璨的光芒。
二、说学情
六年级的学生已有一定的阅读量和课外知识积累，还初步具备了收集、分析信息的能力，但本课的历史学生没经历过，对那个历史时期的事件并不熟悉，难以产生共鸣。所以在本课学习中，我会根据学生水平，借助多媒体课件、路线图等资源，让学生理解诗意，体会情感。
三、说教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累自己喜欢的词语。
2.借助资源，创设情境，引领学生合作探究，分享交流，在读中理解，读中感悟。
3.体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
四、说教学重难点
长征的故事距今八十多年，小学生对红军长征中的事迹只有靠看资料、听故事，没有切身感受。因此，我将本课的教学重难点定为领会诗句表达的情感，感受红军的英雄主义和革命乐观主义精神。体会诗中高度概括和比喻、夸张手法等手法的运用。
五、说教法
根据学生实际情况和课文特点，我主要采用“情境再现教学法”和“朗读体会法”，即通过视频、图片和反复朗读，让学生把诗读“厚”，在读中悟“情”会“意”，达到熟读成诵的效果。另外，利用创设情境法，将学生带入当时的背景氛围中，让学生合作学习、小组交流，为学生营造了一个和谐的课堂氛围。
六、说学法
熟读课文，理解诗意后，围绕首联总起句的两个词“远征难”“只等闲”，一方面抓住“五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山”这些代表“万水千山”的山和水，结合图片、视频资料，体会红军的“难”；另一方面抓住“腾细浪、走泥丸、云崖暖、尽开颜”等词语，体会红军的“不怕难”的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。
七、说教学过程
围绕上述的教学目标，依据文体的特点，我设计了以下的教学活动：
（一）了解背景，走进长征
1.出示长征路线图，介绍长征的历史背景。
万里长征是宣传队、是播种机、是人类历史上空前的伟大壮举，我们先来了解当时的时代背。（看路线图教师讲解）通过直观教学法，让学生了解那段历史的前因后果，营造阅读期待，用兴趣引领学习。
2.交流课前预习资料：说说对毛泽东的了解、对长征的了解、对七言律诗特点的了解。课前让学生通过收集资料增进对长征、对毛泽东的认识十分有必要，而且这与课标中查找运用资料的要求是相符的。
（二）放手阅读，感知长征
请同学们把这首诗自由读三遍，再指名读，然后齐读（出示整首诗，生字显红色）最后提问：想一想，这首诗大概是什么意思。思考完后在小组内讨论交流，说说读懂了什么，还有哪些没有读明白的并一起尝试解决。（师巡视，了解学生的读书情况。）
在这个环节的教学中，我放手让学生自由地朗诵全诗，采取多种形式的朗读，做到以读悟情，以情激情，尽情提出自己不懂的问题，教师进行适当的梳理、引导、点拨。对高年级学生而言，我们应该特别注意在阅读中培养学生自主学习和发现问题的能力。
（三）细读鉴赏，深悟长征
1.读厚
《七律·长征》是一首七言律诗，总共56个字，但它内涵深远，如何让学生把诗读“厚”——透过这短短56个字与伟人毛泽东一起回顾这段伟大壮举，如何让学生读懂长征之难，领悟长征精神，我围绕全诗的中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来展开，并指导朗读。课中我问：面对这样重重的困难，红军有没有被吓倒？（没有）从哪个词看出来？（不怕）“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要斩钉截铁。指导读：坚定地读——不怕！铿锵有力地读——不怕！“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出云淡风轻的语气。第三四句要读出五岭的连绵不绝、乌蒙的大气磅礴，而“腾细浪”“走泥丸”则要读得轻松平常，表现出红军的“不怕难”。第五句要读出红军的喜悦心情，第六句语气要低沉一些，读出飞夺泸定桥过程中的悲壮。最后两句应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经无数艰难险阻终于翻过了终年积雪的岷山，胜利在望。“更喜”二字既是红军现时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。
2.悟深
在理解难点句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，我利用图片等直观的方式帮助学生理解五岭山脉的连绵起伏，乌蒙山的气势雄伟。并体会诗句中比喻的精妙，夸张的合理，想象的奇特，进一步体会红军长征的“难”以及红军战士“只等闲”的乐观精神。
为了能更好的帮助学生理解红军长征中所遇到的无数艰难险阻，我通过视频展示巧渡金沙江、飞夺泸定桥等惊心动魄的重大历史事件。这些视频直观地再现了红军远征所遇到的“难”，以及他们所表现出的蔑视困难的大无畏的革命乐观主义精神。学生如身临其境，容易产生共鸣。
然后回到课文，我问：第五六句诗人用了一对反义词，能不能找出来？（暖寒）金沙江水流湍急，拍打着高耸入云的山崖，自然环境恶劣，可是红军过金沙江的时候，毛泽东为什么觉得是暖的？而过大渡河的时候觉得寒呢？课件出示巧渡金沙江、飞夺泸定桥的文字故事，生自由读。再问：你看到了什么？听到了什么？心里想到了什么？先小组讨论再交流。这里让学生先看再想最后讨论再到生生交流，学生可以有自主思考文本的空间，也锻炼学生间的合作、分享、各抒己见等交际能力，真正做到让学生成为学习的主体。
根据学生的回答老师适时点拨：长征中，红军几乎每天都有一场遭遇战，每天都有战友的牺牲，每当毛泽东回忆起飞夺泸定桥的场面时，感到的是胆战心惊，是寒彻骨的悲痛。可是巧渡金沙江之战却没费一枪一弹，干净利落，快刀斩乱麻，我们的伙伴一个都没少，心里都乐开了花呀！所以，红军战士即使看到金沙江的湍急的水流拍打着高耸入云的山崖，心里也是暖洋洋的。在老师描述讲解中，学生既了解了历史事件，又缩小了与诗人的情感落差，拉近了情感距离。
出示尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”提问：这句话的哪个词让你感觉到长征的艰难？（千里雪）展开想象，我们置身于茫茫雪山，会遇到怎样的困难？在当时的环境下要具备怎样的精神品质才能翻越大雪山？过了雪山后红军又是什么心情？（喜悦）找到表示喜悦的词语（喜、尽开颜）为什么喜悦？（因为取得了远征的胜利。）
这一切让你感受到了什么？（无所畏惧、豪迈、乐观……）引导学生结合资料文字、图片、影视资料，深刻体会红军长征途中遇到的的艰难险阻，以及红军战士的对“难”“只等闲”的态度，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会，再通过引导学生展开想象，换位思考，学生感受会更深刻。
（四）回归全文，升华长征
《长征》这首诗不仅语言美、韵味美，节奏更美，在本课的最后，我和学生一起欣赏《十送红军》歌，然后让学生汇报学习所得，帮助学生升华对课文的理解、对长征精神的体会。同时结合本课“阅读链接”中毛泽东诗词《菩萨蛮·大柏地》让学生朗读，进一步体会红军长征的艰难，感受毛泽东乐观豪迈的胸襟及革命情怀，表达对一代伟人的崇敬之情。
（五）拓展延伸，学习长征
最后，教师谈话让学生在讨论中懂得在今天的和平年代里，在百年未有之大变局里有着新的挑战，在新的长征路上我们仍然需要长征精神。并布置作业，延伸继续：
1、课外阅读毛泽东诗词《菩萨蛮·大柏地》《清平乐·六盘山》《忆秦娥·娄山关》
2、写一写对长征的认识和感受。
得法于课内，得益于课外，通过学而后思，思而后写，拓展学生的视野，拓展性将这堂课的句号改成了省略号，这样语文就可以走向生活成为学生生活的一部分。因为一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。让他们随着年龄的增长，不断认识那些感人至深的情感，或许能给他们带来一生的启迪。
八、说板书设计
远征难 万水千山
长征 无畏、乐观
不怕难 只等闲
板书是浓缩的教案。这份板书简洁明了，我提炼诗中的关键词语，同时将远征的“难”与红军战士“不怕难”以对比形式鲜明呈现，对学生理解诗歌起到很好的辅助作用。
九、教学反思
这节课我主要采用以读代讲的方式，引导学生高声朗读课文，领会诗人表达的思想感情，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。在精读诗歌教学环节中，我通过引导学生研读诗句的方式，让他们体会诗句饱含的感情。
通过这首诗歌的教学，我发现学生对于诗歌的学习兴趣还是不太浓厚，对于诗歌的内容还没真正理解，也没有真正感悟到作者所表达的思想感情，学生学习的主动性不强。在今后的教学中，我会多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。