10 青山处处埋忠骨 说课稿

《青山处处埋忠骨》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是***，我今天说课的题目是《青山处处埋忠骨》。接下来我从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教后反思这几个环节展开我的说课。
一、说教材
《青山处处埋忠骨》是统编版五年级语文下册第四单元的一篇文章。本单元以“责任”为主题编排了三首古诗和三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛主席惊悉噩耗极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的艰难抉择，表现了毛主席常人的情感、伟人的胸襟和强烈的责任意识。
二、说学情
在四年级时，学生已经掌握了“通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质”等阅读方法，而且五年级的学生已经具备一定的阅读能力，所以了解课文内容并不难，学生基本能够感受到全文的感情基调是哀伤的。但受到年龄和经历的限制，可能对人物的内心世界感受深浅不一，这就需要教师创设情境和补充背景资料，让学生在亲身实践中感受人物的情感。
三、说教学目标及重难点
本单元的学习既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元。围绕单元阅读要素和人文主题，结合学生的认知规律特点，我制定了以下教学目标：
1、会认“彭 拟”等9个生字词，会写“眷 签”等14个生字词。正确认读“锻炼 眷恋”等13个生词。
2、能从毛主席动作、语言、神态的描写中，体会他的内心世界。
3、通过读、写学习活动感受毛主席的常人情感和伟人胸襟。
4、结合资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
依据单元语文要素和课后习题，我确定本课的教学重点是：
1、从毛主席动作、语言、神态的描写中，体会他的内心世界。
2、通过划、写、创设情境感情朗读等方式，体会毛主席常人情感和伟人胸襟。
3、结合资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
根据学情，我确定教学难点是：
体会毛主席的内心感受和伟人胸襟。
四、说教法
科学有效的教学方法能使教学效果事半功倍。因此在教法上我主要采用品析词句法、资料引入法、创设情境法、感情朗读法、多媒体教学手段辅助法，来培养学生体会人物内心，感受人物品质的能力。
五、说学法
义务教育语文课程标准（2022年版）实施建议从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习。因此，我把学习的主动权还给学生，教师引导学生自主阅读，通过小组合作、感情朗读的方法来体会人物内心，感受人物崇高品质。
六、说教学过程
为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，课堂教学我将从以下四板块五环节展开：
板块一、展成果
凡事预则立，不预则废。课前让学生预习课文，搜集资料，了解人物生平、历史背景、自主学习生字词，创设舞台让学生展示预习成果。
环节一、创设舞台，展示成果
（一）引导学生简介少年毛主席和伟人毛主席。课未伊始，先营造一种“未见其人，先闻其事”的氛围，感受人物伟大胸襟和情怀。
（二）检查预习，交流收获
通过课前学生的预习，真正实现学生自主学习，使学生通过自主学习，会认、会写本课生字词，初步了解课文内容，从而生成自己的疑问，促进学生对文本的深入探究。
这一环节创设展示舞台，激发学生深度参与课堂的热情。
板块二、懂文意
环节二、再读课文，梳理文意。老师放手让学生自由朗读课文并勾画，引导学生梳理以下内容：1、说清文意，简介岸英。2、勾画电报，获取信息。3、标注批示，质疑问难。4、师生共研，归纳主问。
这个环节充分发挥学生学习的自主性，让学生在充分朗读文本的基础上梳理文意，理解电报内容，就文本质疑问难，为下一板块赏析文本打下基础。
板块三、知其妙
新课标指出，阅读是学生的个性化行为。本环节以学生自主合作探究为主，结合资料、创设情境，把感情朗读训练贯穿始终，具体内容如下：
环节三、品读课文，感知其“痛”
（一）引导学生带着思考默读课文，交流后把关键词写到黑板上。
（二）引导学生梳理读书感受——“痛”！
（三）引导学生感受毛主席的“丧子之痛”
1、出示毛主席三个儿子资料，感受毛主席的“丧子之痛”。
2、引导学生说感受。
3、引导小组互学，完成表格，感受毛主席的“丧子之痛”。
4、引导学生分小组汇报，相机品悟关键片段。
当学生汇报“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次”时，我引导学生抓住动作描写、抓关键词，感受毛主席的悲痛心情。在学生进入人物内心时，教师创设情境引读，以读传悲。
当学生汇报“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗 这次怎么会...... ”我让生分享搜集的毛岸英的成长经历并相机出示，引导学生通过心理描写感受毛主席不愿意接受毛岸英牺牲的事实的肝肠寸断心理。
当学生汇报“ ‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧缩的眉头，情不自禁地喃喃着”时，我引导学生通过语言和神态描写感受毛主席沉浸在巨大的悲痛和无限的思念中，并创设情境引读：“岸英！岸英！”
阅读是学生的个性化行为，我让学生带着自己的理解有感情地再朗读这段话。
这一环节，我通过引导学生自主阅读、合作探究，并通过情境创设等方式使学生与一位平凡的痛失爱子的老父亲共鸣，切身体会毛主席的情感，情深声悲。
（四）引导学生感受毛主席的“抉择之痛”
1、这一环节我引导学生回顾毛主席面临着一个什么样的抉择，进而思考：作为父亲，他心里希望怎样？作为主席，他心里又是怎样想的？用“找人物语言、动作、神态体会人物内心世界的方法”从课文中找到理由来说明。
2、指导学生根据交流提示与同桌交流。
我找到这个句子： ，从这里看出来，作为 ，他心里想 ；
3、放手让代表汇报。
当学生汇报从句子“他若有所思地说道:‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗 岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧’”中看出，作为主席，他从大局考虑，以身作则，不能搞特殊的伟人胸襟。我适时引入抗美援朝资料，然后创设情境引读： “就尊重朝鲜人民的意愿吧”。
这一环节通过小组合作交流，创设情境等方式引导学生体会毛主席面临的艰难抉择，从而更深刻体会毛主席悲痛欲绝的情感，在学生的心中播下“责任、担当”的种子。
板块四、会运用
环节四、得其言形，迁移运用
书写毛主席抉择之痛。新课标指出（2022年版）：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。归根到底，语文就是要引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力，发展思维能力，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化社会主义先进文化，全面提升核心素养。所以教师要善于创设情境，使学生能够进行语言文字运用的训练。前面的学习让学生习得“如何通过动作、语言、神态等描写体会人物的内心”这一语言技能，本环节，我先让学生找到最令自己震撼的细节：毛主席已经出去了签个字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。之后让学生用动作、语言、神态等描写写出毛主席的内心。
学生通过写话训练，深切地感受到毛主席整一个晚上都沉浸在悲痛中犹豫中的父亲情感，更感受到毛主席“保家卫国就是责任”“不徇私情、不搞特殊”的伟人胸襟，进而更能理解毛主席作的决定——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
环节五、出示资料，升华情感
这一环节通过引入诗歌出处的资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
之后再出示毛家六英烈资料，引导生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志遗体的处理批示，是对毛岸英同志的高度评价，也是对在抗美援朝中牺牲的所有将士的高度评价，也是对毛家满门忠烈的高度评价，更是表达了中华军人保家卫国的决心和万丈豪情。
通过这一小结，在学生的心中更加牢固地树立起保家卫国的责任意识。
然后创设情境引读： “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”；
出示资料三：
引导生谈感受，从而理解毛主席让儿子长眠朝鲜，不是不爱，是因为他不仅是儿子的父亲，更是人民的领袖啊！
师设计过渡语：让我们记住这个慈父的名字，他叫——（毛泽东），让我们铭记这个伟人的名字，他叫——（毛泽东）他具有强烈的责任意识，他以大局为重，他不徇私情，我们永远爱戴他，伟大的开国领袖——毛泽东同志。
新课程标准指出，要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源。资料的引入和真实情境的创设，使学生对毛主席常人的情感以及伟人的伟大胸襟，有更深刻的感受，从而树立正确的世界观，人生观，价值观，实现立德树人的根本任务。
最后布置课后阅读作业《谁是最可爱的人》。
课后作业把语文由课内延伸到课外，把课堂小天地变成了天地大课堂，使语文课更具开放性和创造性，真正体现了大语文教学观。
七、说板书设计
板书是无声的语言，是课文内容的缩影，此板书紧紧抓住单元语文要素动作、神态、心理、语言描写，感受作为平凡的父亲的丧子之痛和作为伟大领袖的抉择之痛。该设计简洁明了，脉络清楚，重点突出，使课文内容一目了然。
八、说教后反思
整个教学过程我先让学生展示自主预读成果，既训练了学生独立探究文本的能力，又给学生创设展示成果的舞台，激发学生探究文本的兴趣。然后通过合作交流、创设情境、引入资料等方式体会人物内心，较好地训练学生本单元要求的语文要素。会运用板块更让学生习得语言技能，加深学生对文本的理解，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。只是时间关系，未能在朗读传情环节留有较多的展示时间，有些言有尽而意未及之遗憾。
以上就是我说课的内容，谢谢各位评委老师！