2《落花生》第二课时（教学设计）

课题名称 《落花生》
教材分析 《落花生》是我国现代著名作家许地山写的一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通 过讨论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚 名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不 要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为 名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始 终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作 为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用 一生实践了这一心愿，成为优秀的作家。
学情分析 五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是圈于课文作者的观点,这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将开展“实话实说”辩论会突破教学中的这一难点。
计划课时 2课时
教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。 2.理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理的方法，仿照课文写法，写写由某一种事物想到的人。 3.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点 仿照课文写法，写写由某一种事物想到的人。
教学难点 理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学准备 PPT课件
教学方法 阅读法、对话法、引导教学法
教学过程
教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
1.复习检查，引入新课 （min） 复习检查 复习上节课学生没有掌握的重点字词。 有感情地分段朗读课文。（指名学生朗读） 普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们走进课文，深入体会花生的品质。 1.复习生字词。 2.有感情地朗读课文。 设计意图：回顾上节课的内容，检查学生课后作业的完成情况。
2.走进课文，深入学习 （min） 一、学习第1、2自然段 1.轻声朗读课文第一、二自然段，思考：第一自然段先写的什么，再写的什么？第二自然段写了什么？（板书：种花生——收花生；母亲的建议） 2.第一自然段中哪些词写了种花生的经过？这些词的顺序可以随意调换吗？为什么呢？ （教师点评学生回答） 第一段最后写“居然收获了”，“居然”这一词写出了什么？在这里有什么作用呢？ （点评学生回答）是的，因为“我们”没有种花生的经验，而且是在荒地里种，所以不知道能不能有收获，但是，过了几个月收获了，简直是喜出望外。所以这个“居然”很好地表现了大家惊喜的心情。 用“居然”造句。 （教师适当点评） 二、学习第3至15自然段 5.默读课文3~15自然段，思考：这一部分围绕花生讲了几个方面的内容。 （小组交流、讨论，教师适当引导） 6.分角色朗读课文，想一想他们一家人是怎么议论花生的好处的呢？（学生小组讨论、交流） （板书：尝花生——议花生（孩子议花生——父亲议花生）） 7.父亲议花生时，对花生有几次议论，分别从哪些方面来议论的？ （课件出示填空） （板书：花生、桃子、石榴、苹果） 8.齐读第10自然段。想一想父亲是怎样通过比较说明花生最可贵的地方的？ （板书） 9.同学们，为什么桃子、石榴、苹果的果实高高地挂在枝头，而花生的果实却埋在土里，是花生故意把果实埋在土里不想让别人知道的吗？桃子、石榴、苹果是在炫耀自己吗？ 10.通过文中的比较，你们从中能体会到的花生的可贵品质有哪些呢？（板书） 花生的果实“埋在地里”、“矮矮地长在地上”，桃子、石榴、苹果的果实“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些无一不是在说花生的默默无闻、朴实无华。 11.齐读第12-14日然段。想一想父亲借助花生教育孩子要做什么的人？ 父亲引导孩子们议论花生是为了从花生中学到一些做人的品质，他赞美花生，教导孩子们要学习花生的优秀品质，做一个谦虚，对国家、对社会有用的人。 12.课文一共叙述了种花生、收花生、尝花生、议花生四个部分，从种花生到收花生占了文章多少篇幅？从尝花生到议花生、论人生又占了文章多少篇幅？ 写种花生、收花生是为了后面议花生做铺垫，因此只用了寥寥几句形容，但是议花生是本文的重点内容，因此这部分是着重叙述的，这个可以有效地突出文章重点、中心。（板书：略写、详写） 三、联系生活 13.请同学们练习生活，想一想你身边有没有像“花生”一样默默无闻的人呢？ 1.轻声读课文，思考问题。 预设：第一自然段先写种花生，再写收花生。第二自然段写了母亲的建议。 2.回答问题。 预设：买种、翻地、播种、浇水。不可以随意换，因为这些词的顺序是按照种花生的顺序写的，位置换了，花生就种不出来了，所以不能换。 3.回答问题。 预设：“居然”一词写出了种花生获得收获时，大家出乎意料的兴奋。在这里起强调的作用。 4.造句并分享。 预设1：我和朋友约了周末一起出去玩，他居然爽约了。 预设2：今天是我的生日，爸爸妈妈居然忘记了。 预设3：今天来学校课代表让我们交作业，我居然忘带了。 5.默读课文，思考问题。 预设：讲了两方面的内容。3-11自然段写的是议论花生的好处。12-15自然段讲的是从议论花生到谈论人生。 6.朗读课文，回答教师问题。 预设：他们先吃了花生，才开始议论花生的好处的。姐姐说花生的味道很美，哥哥说花生可以榨油，“我”说花生便宜。父亲说花生的好处很多，但最可贵的是它的果实埋在地里。 7.回答教师问题。 预设：父亲一共议论了两次，分别是花生与桃子、石榴、苹果果实长出的地方；花生的特点来写的。 回答问题。 预设：父亲把花生与桃子、石榴、苹果进行比较，从它们果实的样子、结出的位置说明花生的可贵。 9.思考问题并回答。 预设：不是的，这是它们各自的生长特点，花生结果时需要黑暗、湿润的环境，而桃子、石榴、苹果结果时需要充足的阳光。 10.思考问题并回答。 预设1：淡泊名利。 预设2：朴实无华。 预设3：默默奉献。 11.思考问题并回答。 预设： 谦虚，不慕名利，有用，朴实的人。 思考并回答。 预设：种花生到收花生只有一个自然段，其他的都是尝花生到议花生、论人生。 思考并回答。 预设1：环卫工人。 预设2：教师。 预设3：警察叔叔。 设计意图：让学生带着问题读课文，激发学生的探究欲，提高学生解决问题的能力。 设计意图：小组讨论交流可以提高学生的参与度，体现学生学习的主体地位。 设计意图：理解重点词语、重点句子，使学生理解作者的思想感情。
3.总结 （min） 1.这篇课文借写花生，告诉我们一个道理：人要做谦虚、有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。用“花生”这一事物告诉我们道理，这种写作手法叫做“借物喻理”。 设计意图：引导学生理解文章的写作手法。
4.作业布置 1.生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。（运用文中学到的手法） 完成作业。 设计意图：巩固新知：借物喻理。同时锻炼写话能力。
板书设计 2.落花生 种花生——收花生 母亲的建议 尝花生——议花生（孩子议花生——父亲议花生） 花生：果实埋在地里、矮矮地长在地上；→不求虚名，默默奉献，朴实无华 桃子、石榴、苹果：鲜红嫩绿的果实、高高地挂在枝上
教学反思