《性质活泼的氧气》（课时一）教学设计

初中化学 性质活泼的氧气
一、教材分析：
1、课标要求
沪教版《性质活泼的氧气》（课时一）是在课 ( http: / / www.21cnjy.com )程标准中“身边的化学物质”主题下的内容。课标规定氧气的教学需要以生产生活中的素材为重要学习载体，以实验和科学探究为基本方法，让学生体会物质丰富多彩的变化，以及物质性质、变化与物质用途间的关系，体会化学对人类生产生活的贡献。
2、教学内容
氧气是学生第一种系统研究其性质的物质，因此 ( http: / / www.21cnjy.com )，氧气的学习对后续元素化合物的学习起到示范引领的作用。通过氧气的学习，帮助学生建立研究身边化学物质的研究框架和研究方法。具体而言，通过对氧气性质、用途的学习，体会从化学视角认识身边物质：从物质的组成、物理性质、化学性质、用途等几个维度研究物质；常借助实验手段，使用对比等科学研究方法；
教材以氧气以学空气组成及和我们人类关系最密 ( http: / / www.21cnjy.com )切为切入口，然后对其物理性质和化学性质的学习，最后引出氧气的用途。本课时有两大特点：一是实验较多，对氧气的性质的认识，都是建立在实验的基础上；二是联系生活和生产实际，配置了较多图片并用简练的语言进行表述，为师生探究氧气性质与用途提供了很好的素材，让学生对氧气的性质和用途有更深刻的认识。
二、学情分析
学生对氧气比较熟悉。比如说 ( http: / / www.21cnjy.com )知道氧气是供给呼吸的，知道燃烧时要有氧气等等。但是学生对氧气的认识往往只停留在知道一些表面信息，从来没有真正系统的从组成、性质、用途等方面研究过，因此氧气的学习要求学生从新的化学角度来认识。氧气性质的学习中有较多的实验，学生还不能熟练有序地完成实验操作，因此氧气性质的教学要侧重学生实验能力的培养，其中又以实验观察能力、实验现象描述归纳能力为主。
三、教学目标
1、 知识与技能：认识氧气的物理性质、化学性质及用途：
初步了解氧化反应
2、过程与方法：通过氧气性质的探究实验，培养学生观察与分析、合作与交流的综合能力，初步培养对比实验方法运用能力；
3、情感态度与价值观：通过对实验现象观察和描述，培养严谨科学态度，以及对化学的好奇心、探究欲。
能从化学视角关注身边的物质、关注身边物质的变化与人类社会发展的关系。
初步形成性质决定用途、用途体现性质的化学思想
四、教学重、难点
1、 重点：氧气的化学性质。
2、 难点：理解氧气的化学性质比较活泼。
五、教学用具
木炭、粗\细铁丝、蜡烛、硫磺、氧气（4瓶）、燃烧匙、坩埚钳、镊子、酒精灯（火柴）、砂纸、多媒体课件
六、教学方法
实验探究-交流讨论-总结归纳
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 假如你去攀登珠峰，假如你去深海潜水，你将准备一种必需用品是什么？ 交流、发言。（氧气） 创设和谐轻松学习氛围，激发学生的积极性，渗透从生活走向化学的思想。引出本课时研究的内容。
温故知新 复习：空气中氧气的体积分数。 回答前面学习过的知识：空气的组成。 通过对已学知识的回顾，实现“温故而知新”。
氧循环 设问：动植物呼吸和燃料燃烧等都要消耗氧气，自然界中的氧气会不断减少吗？ 交流总结：自然界中氧循环（氧气产生和消耗途径） 通过常识，资料收集，图片等提高学生归纳能力。
物理性质 1、 氧气无时无处不在，请问你了解的氧气是怎样的？2、展示一瓶氧气3、素材：在高山的山峰和山脚体验呼吸。水中生物为何可以存活鱼缸为何要通空气等。氧气三态图片或视频 思考（物理性质一般包括哪几个方面。）观察分析、交流总结（从通常情况下色、味、态、密度、溶解性、三态变化模式归纳） 培养学生探究意识，从已知的出发，充分利用情景素材，体现循序渐进的认知规律，认识研究物质的一般思路激发学生学习的兴趣。
化学性质 演示实验：石蜡、细\粗铁丝、木炭、硫磺分别在空气和氧气中点燃，观察现象并总结。思考：1、为什么要从上而下慢慢伸入？2、铁丝点燃前如何处理？集气瓶底部为什么加水？ 1、观察现象；2、交流总结（实验想象、反应文字表达式、操作）3、燃烧的剧烈程度与哪些因素有关？4、完成表格 通过实验，充分调动学生探究积极性，培养观察能力和探究兴趣，让学生体验对比实验、体验化学的奇妙之美。
利用表格归纳突出重点，突破难点。
现（氧气中） 文字表达式
石蜡
铁丝
木炭
硫磺
指导总结：一句话总结氧气的化学性质 讨论并总结氧气化学性质：化学性质比较活泼。 使学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的方法。
氧化反应 从文字表达式中观察反应的特点，指出物质与氧气的反应是氧化反应 观察归纳思考理解 初步认识氧化反应，准确把握概念的本质
1、在点燃条件下发生氧化反应比较剧烈，是否所有的氧化反应都比较剧烈呢？2、拓展：缓慢氧化虽然不剧烈，不发光，但要放热，如果热量不及时散失，会引起自燃。 联系动植物的呼吸，铁的生锈，食品的腐烂变质等。比较认识：剧烈氧化和缓慢氧化理解自然界中的自燃现象。 进一步认识氧气的化学性质比较活泼。体会从化学走向生活的思想。
氧气用途 交流与讨论：根据氧气的性质推想氧气有哪些用途？氧气的用途与氧气的性质有什么关系？展示视频媒体和书本氧气用途的图片 观看图片和视频，列举一些氧气的用途。对氧气的用途与性质的关系进行总结归纳。回答：1、支持燃烧；2、供给呼吸关系：氧气的用途是由氧气的性质决定的；氧气的用途体现出了氧气的性质 培养学生处理信息的能力，使学生体会到化学就在身边。体会性质决定用途，用途体现性质的思想。体会化学与人类生产生活的关系。
师生小结 1、通过本课时的学习，你知道了什么？有何体会？ 小结、交流（每个学生不一定都要回答完整，但要求一定要参与）。 让学生体会知识形成过程，培养学生把知识系统化能力，并初步建立研究物质的一般思路与框架。
随堂反馈 一、选择题：1、下对氧气性质的叙述错误的是（　 ） A. 氧气在常温时是一种无色、无味的气体；B. 氧气极易溶于水； C. 氧气在低温高压时能变为液体或固体； D. 氧气化学性质比较活泼2、有关实验现象的描述,正确的是( )A.硫磺在氧气中燃烧,淡蓝色火焰，生成刺激性气体B.细铁丝在氧气中燃烧，火星四射，生成四氧化三铁固体C.木碳在氧气中燃烧时，发出白光，产生蓝色的火焰D.蜡烛在氧气中燃烧时，发出白光，瓶壁出现水雾3、氧气的化学性质 （ ）A． 比较活泼，在高温条件下能与许多物质发生化学反应B． 很活泼，在常温时能与所有物质发生剧烈的化学反应C． 不活泼，常温时不能与其它物质发生化学反应D．很不活泼，高温时难与其它物质发生化学反应4、想用燃烧的方法除去密闭容器中空气里的氧气，又不能混入新的气体，可使用下列物质中的（ ）A．硫 B．红磷 C．铁丝 D．木炭5、关于氧气用途的说法错误的是（　 ）A. 氧气可用于炼钢； B. 液氧可做火箭发动机里的助燃剂；C. 氧气可做气焊时的气体燃料； D. 可供登山、潜水、航空等缺氧环境中的工作人员呼吸
课后巩固 化学同步探究 课时一
八、板书设计
性质活泼的氧气（课时一）
一、氧气的物理性质
通常情况下，一种无色无味气体，密度稍大于空气，不易溶于水。一定条件下能发生三态变化。
二、氧气的化学性质：比较活泼
物质 现象（氧气中） 文字表达式 反应类型
石蜡 剧烈燃烧，发出白光，瓶壁出现水雾 石蜡+氧气二氧化碳+水 氧化反应
铁丝 剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体 铁+氧气四氧化三铁
木炭 剧烈燃烧，发出白光 碳+氧气二氧化碳
硫磺 剧烈燃烧,蓝紫火焰，生成刺激性气体 硫+氧气二氧化硫
氧气的用途：
⒈供给呼吸　 ⒉支持燃烧
九、教学反思
本节课的教学设计是立足于新课程的理念， ( http: / / www.21cnjy.com )课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。
由于是第一次系统全面研究物质，学生 ( http: / / www.21cnjy.com )对陌生实验的操作能力不强，还不能很好观察实验现象并从中概括出实验结论。因此如果在课前布置学生预习课时内容，并在教师演示氧气的性质实验时，引导学生讨论观察到什么，应该重点观察什么，实验设计、实验结论和实验现象的关系等，这样学生就有针对性，节约课堂时间且效果会更好。在学习中，学习活动的开放点多放在思维活动上，以学生讨论、回答问题为主，学生的实验活动则以观察描述为主。强调建立认识研究物质的思路方法。