18 棉花姑娘 第二课时 说课稿

棉花姑娘第二课时说课稿
尊敬的各位老师，大家上午好。我是xx小学的xxx。今天，我说课的篇目是《棉花姑娘》第二课时。下面，我将从以下几个环节展开我的说课。
一、依标扣本，说教材。
《棉花姑娘》是部编版小学语文一年级下册第八单元的课文。本单元围绕“问号”这个主题编排了三篇课文，其中《棉花姑娘》是童话故事。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童的特点。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生来给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟等分别吃什么害虫的科学常识。
二、把握主体，说学情。
一年级的学生思维活跃，求知欲强，容易被新鲜的事物所吸引。他们的思维方式以直观形象为主，并在幼儿园阶段，一年级学生已读过多种绘本故事、童话故事。但同时又存在理解能力弱、注意力持久性差等的特点。因此在教学中需要通过多种有趣的方式授课，采取一定的激励措施。
三、精准定位，说目标。
根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：
1.复习读好“棉花、别人”等词语，积累ABAB式的短语。
2.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，分角色读好文中角色的对话。
3.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识，树立爱护益鸟益虫的意识。
其中第二点是教学重难点。
四、科学设计，说方法。
语文新课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
说教法。为了让学生充分理解本节课的教学内容，本节课采用图画、多媒体手段，采用情境教学法、朗读指导法等教法，激发学生对于学习文本的兴趣。
说学法。与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主体性，通过多种感官参与学习活动，采用质疑、探究、感悟、朗读最后表演的形式，最大限度地调动学生学习的热情。
五、循序渐进，说过程。
1、复习导入，巩固旧知。
上课伊始，通过开火车读和小老师带读、拍手读的方式进行检查旧知，既能够起到温故知新的作用，又提高孩子的学习兴趣。
2、初读课文，整体感知。
新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知”。
在调动学生学习积极性后，我先让学生自由地朗读，并要求一边读一边想象，“棉花姑娘怎么了？”孩子们阅读后能够快速地知道“棉花姑娘”生病了。“那么这个时候谁来帮助棉花姑娘？”。我会让孩子们带着问题去自由读，整体感知课文内容。
3、趣味朗读，突破重难点。
阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容之后，我紧紧抓住棉花姑娘面对燕子、啄木鸟、青蛙的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧”这一祈使句，由表及里，层层深入，让学生加上动作，反复练读，感悟文本。
首先我出示文中的第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么？听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。
接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，这时谁来了？他们之间都说了什么呢？接着，老师多媒体展示一个正在生病的小朋友的图，让孩子们联系生活实际，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、男女对读、师生合作读、加上动作读等，指导学生读出请求的语气。
之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，力求达到理解课文内容，感悟课文情境。
4、趣味表演，加深理解。
《新课标》指出特别要加强朗读训练。通过戴头饰演角色，演绎故事情节，读好祈使句，助推孩子理解能力，也能培养孩子的朗读能力，突出读好祈使句、读好对话的教学重难点。
5、拓展练习，积累语言。
当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又是如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，穿插说话练习，碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ），发展学生思维，引导学生积累语言。
6、仔细观察，认真写字。
《新课标》指出识字与写字是阅读和写字的基础，是1-2年级的教学重点。本课通过引导学生观察“病、医”两个半包围结构的字，并及时给予书写评价。
指导过程中注意书写习惯的培养，注重语文教学的人文性，从而养成良好的写字习惯。
7、安排作业，复习强化。
为加深孩子们对故事的印象，并读好课文中的对话，课后，让孩子们把今天所学的故事再演给自己的家人看。
六、说板书
以上是我的板书设计，这样设计力求体现故事内容，凸显科学常识，一目了然，既符合学生年龄阶段的要求，还能去引导学生复述课文内容。