24《“诺曼底号”遇难记》第二课时 教学设计 （表格式）

24《“诺曼底号”遇难记》第二课时 教学设计-语文四年级下册（部编版）
教学基本情况
教师 授课班级
授课时间 授课地点
课型 新授课 课时 第2课时
课题 诺曼底号遇难记
教材解说 这是一篇短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文运用语言和动作描写，采用对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长的英雄形象。训练学生“从人物语言、动作等描写中感受人物的品质”，引导学生仔细研读文本，发现小说是如何通过人物的言行刻画人物形象，表现人物品格的。从而学习这种写作方法，不仅提升学生的阅读能力，同时也提升学生的习作能力，对于提升读写能力，提升学生语文素养，这是一篇极好的范例。
设计思想理念 课文运用语言和动作描写，采用对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长的英雄形象。训练学生“从人物语言、动作等描写中感受人物的品质”，引导学生仔细研读文本，发现小说是如何通过人物的言行刻画人物形象，表现人物品格的。从而学习这种写作方法，不仅提升学生的阅读能力，同时也提升学生的习作能力。
教学 目标 1.有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.从人物的语言、动作描写中感受哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学 重难点 1.教学重点：理解课文内容，对比在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。 2.教学难点：从人物的语言、动作描写中感受哈尔威船长在指挥救援工作 中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。通过哈尔威船长为信仰与船同沉的悲壮行为，引发学生对生命的思考。
教学资源 工具 多媒体课件，课前、课中、课后学习单。
教学方法 策略 读悟结合，通过抓灾难发生时其他人的慌乱与船长的镇定的对比，通过抓船长的语言与动作描写，使学生感受船长危难之时表现出来的伟大人格，通过多种形式的朗读，使学生对船长敬仰的情感得到升华，再通过思考船长为什么决定与船同沉，让学生对生命有了新的认识与感受，学练结合，写下这种感受，在情感上受到船长人格魅力的熏陶，突破教学难点，达成本课的教学目标。
课前 准备 教师活动 学生活动 设计意图
分析教材、学情、进行教学设计，制作PPT, 制作课中学习单。 1.读课文，用自己的话说课文主要内容。 3.思考：哈尔威船长给你留下什么印象 你如何评价他与船同沉的行为 师生课前都要做好相应的准备，同时也是为了培养学生预习的好习惯。带着问题进课堂，这是新课最好的教学开端。因为“学贵有疑，疑则有进”。
预设教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：忆故事内容。 （3分钟） 一、复习回顾，激情导入 1.谈话：亲爱的同学，前面我们初步学习了《“诺曼底号”遇难记》，想想这个故事主要讲了什么呢 2.这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。让我们走进英伦海峡，直面灾难现场。（播放海难视频） 1.用自己的话说出《“诺曼底号”遇难记》这个故事主要讲了什么 2.观看视频。 复习上节课的内容，既回顾了前课，也连接了本课，使两节课教学的内容衔接起来。 根据心理学的原理，孩子对新鲜、刺激的内容比较感兴趣，让学生观看海难视频，对他们的视角形成冲击，让他们直观地感受到海难的可怕，为后面的教学做好铺垫。
环节二：品船长命令 （ 22分钟） 二、品读文本，感受人们的慌乱 1.课文是怎样描写这个场面的？ 请打开课本，赶快找一找，读一读， 2文中那两个词语最能形容你看到的场景？ 品读文本，体会哈尔威船长下达的命令 1.面对人们的慌乱，哈尔威船长又是怎么做的呢？（课件出示学习要求） 2.你认为哈尔威船长是个什么样的人，你是从他的哪些语动作描写神态感受到的？ 3.指导孩子们在默看、品读和追问互动中感悟哈尔威船长的高尚品质。 追问互动一： 哈尔威船长他发出的第一个命令是什么？你从大声吼喝中体会到什么？ 2.适时指导朗读，感受哈尔威船长的威严果断、临危不乱。 追问互动二： 面对灾难，哈尔威船长没有慌乱，没有惧怕，没有逃离，有条不紊的指挥救援，听到哈尔威船长大声吼喝命令，船员赶紧把救生艇的绳索解开，这一刻又发生了什么？（大家一窝蜂拥挤了上去，这股你推我搡的劲头，险些把小艇弄翻了。真个人群像疯了一般乱得不可开交） 2这时，哈尔威船长威严的声音再次响起，压倒了一切呼号和嘈杂，请注意听，这是一段简短有力的对话？多种方式品读对话。 3.你从船长的这道看似无情的命令中体会到什么？ 追问互动三：救援工作紧张有序地进行着，这时船长又下达一道什么命令？.你从船长这次命令中感受到了什么？（这里，我们再一次感受到了哈尔威船长对妇女儿童，对弱小群体的关心和爱护。） 追问互动四：船长的最后一道命令是什么？能从中体会到什么？ 1.找出相应片段（11自然段） 2.快速找出：惊恐万状、一片混乱。 3.在文中勾画出哈尔威船长下达的命令，做好标记并写下批注。 4.分享自己的感受 5.找出下达命令： （1）把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上。必须把六十人救出去！ （2）哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！ （3）把克莱芒救出去！ （4）快干！ 从中感受哈尔威船长的果断威严、临危不乱、关注弱小、舍己为人、忠于职守等高贵品质。 从画面回归文本，图文结合，学生对文本的理解会更深刻，引导学生养成边读边思考的好习惯。提升训练扎实度，体现有效课堂理念。 采用对比的教学方法，让学生通过人群的慌乱与船长的镇定的对比，更能感受到船长临危不乱、坚守岗位的高尚品质，通过对比感悟人物形象。通过对比感悟人物形象，这是突破教学难点的有效途径。 让学生自主练读，分角色读，增强学生的自主参与度。 设置两个深挖文本的片断，用问题串引导学生对文本有更深入的理解，对人物形象有更深刻的认识，在文本对话中落实语文素养的要求，同时也把课后作业题第二题内化到此教学环节中去，提升训练扎实度，教学的有效性和针对性更强。
环节三：悟伟大人格 （6分钟） 四、一咏三叹 1.在这样一位镇定自若、临危不乱的船长指挥下，救援工作井然有序，默读41--45自然段，找出让你感动的句子，写上批注交流分享。（学生分享感受） 2.20分钟到了，60人登上小艇，船头开始下沉，须臾，海水把船尾也浸没了，客轮上的所有人全部救走了吗？ 3.读42自然段，作者为什么要把船长比作雕像呢，说说你的看法。（是啊，千言万语，万语千言，都无法表达我们此刻心中的敬意，那就请向哈尔威船长致以我们少先队员最标准的队礼吧------敬礼！ 4.这样一位忠于职守、临危不乱、舍己救人、有魄力、有智慧、有担当的船长，我们多么希望他能活下来，然而他却选择了——与船同沉！此刻，人们只能眼睁睁的看着船长赴难，你仿佛听到谁在呼喊呢？（我们仿佛听到克莱芒在焦急地呼喊，小艇上的人在呼喊，玛丽号船上的人也在呼喊....所有的人都含着热泪在呼喊------） 5.这是一个特写镜头，面对这突如其来的灾难，哈尔威船长临危不乱，冷静果断的指挥船上的人们成功逃生。他却在那个可怕的黑夜静静的离开了我们。他舍己为人！他忠于职守！他临危不乱！所以雨果说：“在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论。”是啊，这样一个舍己为人、忠于职守、临危不乱的船长，谁敢与他相提并论呢？ 1.学生默读，批注，准备交流。 2.学生齐读：“在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论。” 3.听师配乐朗读，感受哈尔威船长的舍己为人、忠于职守、临危不乱。 4.学生从多个角度回答船长为什么不与大家一起逃生，畅所欲言。 通过反复咏叹式的朗读，让学生的情感产生内化，并得到升华，对船长的敬佩之情油然而生，对信仰超越生命有了深刻的感受，这也促使他们对生命有了新的认识，人生素养同步得到了提升。
环节四：写人生感悟 ( 7分钟) 1.哈尔威船长的英雄壮让你对生命有了什么新的体会呢？请在学习单上用简短的一两句话写写你对生命的体会。 2.谁来给大家分享一下你对生命的感悟。 3.出示PPT，引导学生：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对灾难，他又践行了一次英雄的壮举。人是为了某种信仰而活着的，这是法国导演雷内·克莱尔的名言，让我们把信仰两个字刻在心中，永远铭记哈尔威船长用生命践行的信仰吧。 1.在题单上用简短的 一两句话写写对生命的体会。 2.分享体会 3.齐读名言。 通过船长的形象，引发对生命的意义与价值的思考，进而产生对信仰的深刻体会，不仅深化了情感，而且引发了学生更深层次的思考，对学生进行了情操的陶冶，使学生的道德素养与人文素养同步得到提升。
环节五：传英雄故事 (2分钟) 哈尔威船长的光辉形象已经铭刻在我们的脑海里，所以今天我们布置以下作业： 1.回家去把这个故事讲给自己的亲人或朋友听。这是必做题。 2.把学习本课的心得体会写在作业本上。这是必做题。 3.选作题：向大家推荐阅读同样表现人物高尚品质的名著《南罗和他的狗》《红星照耀中国》，抽时间读一读。 学生课后把故事讲给亲友听，并且阅读相关书籍 作业布置体现了分层的原则，也体现了因材施教的教学理念，符合现代减负背景下的作业设计原则，体现了对说、写、读的关注，体现了语文素养培养的多元化与多维度，更是“提升训练扎实度”这一有效课堂核心理念的体现。