五年级数学下册教案 四 走进军营——《用数对确定位置》 青岛版

四 走进军营——《用数对确定位置》
【教学目标】
让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。
【教学重点】经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
【教学难点】灵活运用数对知识解决实际问题。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
老师给大家带来了一张全家福，想不想看？请看屏幕！看到你自己了吗？现在找一找班长，怎样用准确而简练的语言把班长的位置描述出来呢？（让学生发言）学生会说第二列第三行，追问：还能不能再简练些？学生通过预习能知道数对。这节课我们就研究用数对确定位置，（板书课题）。
【设计意图：从身边出发，让孩子从用语言描述班长的位置到数对，感知数对的简练，并激发孩子学习新知的欲望。】
自主学习
我们今天的学习目标，开始！（出示）拿出导学案小组交流自主学习和合作探究部分，组长做好分工。
智趣研学
小组汇报。
师：哪个小组来汇报自主学习部分？生上台，组长：我们是××小组，下面由我们小组给大家汇报。生一人一题，说完后问大家：大家有问题吗？小组汇报完给予评价。有问题的，小组要做出解答，如果有困难就让下面的同学帮忙。
汇报合作探究部分。需要在图上表示的，要在展台上操作。最后综合评价，给积极提出问题的同学和小组给予加分鼓励。
【设计意图：让孩子通过合作交流和汇报，完成学习目标。】
知识梳理：
师：通过刚才的学习，大家认识了数对，要用数对确定位置必须知道什么？生：列，行。那什么是列？从哪往哪数？什么是行？从哪数？用手比划出来。 板书：竖为列， 左右横为行， 前后。班长的位置用数对怎么表示的？（2,3）本来一句话我们用简单的两个数字就表示出来了，这就是数学的简洁美。同样，在我们探究的图片上也有体现，看大屏幕。把每个同学看成一个圆点，感觉怎么样？（清晰好看）继续观察，把这些点连起来，变成了什么？方格图又有什么好处？（更简洁，更好看）对，在数学上处处都能体现简洁美。在数学上，刻度的起点都是0，把列与行的起点变成0，这样就是一个完整的方格图了。就是刚才我们用的方格图。
【设计意图：先梳 理基本 知识， 明确什么 是列， 什么 是行 以及怎 么写 数对，再通过从图片到电子图再到方格图感受数学的简洁美。】
知识拓展：
数对在生活中的应用有很多，你能举例吗？除了这些还有，请看大屏幕。刚才有同学提到我们教室里每个同学的位置都可以用数对表示。那我们得先找到哪是第一列？（有孩子指左，有孩子指右）我怎么听说右面是第一列？在教室里是站在老师的角度观察的，老师是观察者，我的左边是第一列，我们一起数......所以找到观察者很重要（板书：观察者）,我们看照片时大家是观察者，所以是按大家的方位数的。那在教室里哪是第一行？一起数..........你现在能用数对表示你自己的位置吗？写在导学案最下面。写完的坐端正。
2、老师要检查一下大家写的对不对。我说数对，是你的就站起来，好不好？（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）依次站起来，你有什么发现？都是第三列。（1,4）（2,4）（3,4）（4,4）（5,4）（6,4）（7,4）......又有什么发现？都是第四行。（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）......什么发现？斜着。
大家表现那么积极，我要增加难度了，（x，1），说说你认为会是谁？对，只要是第1行的，这些都有可能，所以都站起来了，真好，跟老师想得一样啊！（5，Y）（随机评价站的情况，并说说为什么第4行的都站起来）（x,y）（为什么全体同学都站起来了？）（Q,Q)（两个相同的字母表示列和行相同的同学）。我们认识了数对，你知道数对是谁发明的吗？（课件展示）只要善于观察，总会找到方法的。
【设计意图：了解有关数对的知识，知道数对中的两个数 字只 能确定一个位置，一个数字确定一列或一行，找生活中的数对加深 孩子对数学与生活的联系 。】
总结： 这节课你有什么收获？
达标检测
你学到了那么多，你会用数对解决生活中的问题吗？把达标检测以最快的速度做完。集体校对。全做对的小组加分，你认为哪个小组在这节课中表现最棒？给予加分鼓励。
【设计意图：对本节课学习目标的检测 ，同 时最 后一题来源于 孩子的身边，白云山 公园 位置的设计让孩子带着问题 离开课 堂，激发学习数学的兴趣。】
最后老师想送给大家一句话，只是这句话隐藏在这么多的汉字里，用最快的速度找到他们，能做到吗？请拿出作业纸标出来，开始！