4.6.3《神经调节的基本方式》教学设计
文档属性
| 名称 | 4.6.3《神经调节的基本方式》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-29 12:48:42 | ||
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文档简介
《神经调节的基本方式》教学设计
一、教材分析及设计思路
“神经调节的基本方式”是人教版七年级下册生物学教材第 6 章“人体生命活动的调节”中第3节的内容 。本节主要介绍了反射的概念和类型、反射弧的组成 。通过前面5章的学习，学生已经了解了人体各大系统间的相互关系 ; 通过第 6章前两节课的学习，认同了人生活在不断变化的环境中，只有灵敏感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节才能使自身生存机会得以提升 。但本节内容从知识理解层面，学生会感觉深奥、抽象，为此笔者设计了课前的亲子活动、教材自学以及关于“吃梅止渴”“看梅止渴”“说梅止渴”的微课，便于学生提前了解简单反射和复杂反射。结合生活中的实例进行分析，使学生在活动中感知反射，在观察分析中总结反射弧的结构及其功能，在归纳中区分反射的类型，在问题拓展中思考反射的意义。
二、 教学目标
依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标 :
(1）通过课前亲子互动，课上同学活动体验分享，感知反射，归纳神经系统调节的基本方式是反射的概念 ; 通过实验视频的观看分析，理解反射的结构基础是反射弧，形成结构与功能相匹配的生命观念。
(2) 通过参与膝跳反射和测定反应速度的实验，分析实验现象，结合教材对缩手反射过程的描述，说出反射弧的结构和功能，发展设计探究实验的能力和从个别到一般的归纳思维。
(3)通过探究人体反射活动的奥秘，理解常见的与反射有关的生命现象，提高对生命个体的认识，形成宣传普及生命知识的社会责任。
三、教学过程
1、 感知反射活动，归纳反射的概念
课前，设计学生和家长可以一起参与的亲子活动，在活动中提出相应的问题 。它们分别是“膝跳反射”亲子体验，“测定反应速度”亲子体验，以及被热的物体烫了一下后是先感觉到疼还是先把手缩回来的亲子交流 。
设计意图: 在亲子体验活动中，学生结合生活情境思考 : 膝跳反射如何才能成功 测定反应速度的探究过程是怎样的 缩手反射的神经中枢在哪里 根据家长的生活经验，对前两个问题可以给予正确的指导，但对第三个问题，通过体验和思考，学生需要学习教材内容，查找问题的答案，本环节将教材内容进行前置，锻炼了学生主动获取知识的能力，培养学生主动学习的意识，提高课堂教学的高效性 。亲子互相学习，同时 也培养学生宣传普及生命知识的社会责任 。
课上，采用游戏“我说你做”进行导课，小组成 员 完成老师指定的活动任务，结合活动结果，学生交流讨论 : 针对一定的刺激，①人体的反应是否准确快速
②人体作出准确反应是通过哪个系统调控
设计意图 : 学生通过小组同学在活动中提出的疑 问，总结神经调节的特点是准确和快速 ; 进而让学生自行归纳反射的概念。
探究反射过程，认识反射弧的结构
结合教材图片，学生代表 1 描述课前做的“缩手反射”的反射过程 ; 学生代表 2 描述“膝跳反射”的反射过程 ; 学生代表 3 根据查阅的资料描述“排尿反射”的反射过程 。分析反射是通过一定的结构基础——— 反射弧完成 。人体能完成许多反射，具有许多的反射弧，归纳出反射弧的基本结构组成并画出模式图。
设计意图 : 将三种学生易于理解的反射活动并列在一起，从完成途径中总结出反射的结构基础、反射弧的组成。让学生认识到要想成功完成反射，反射弧结构必须完整，这也为后续学习反射弧各结构功能做了铺垫。教师提出的问题围绕“神经中枢”的理论知识，激发学生的探求欲望，模式图的绘制可提高学生的作图分析能力。
观察反射实验，感悟反射弧完整性的价值
观看 “脊蛙缩腿反射”实验视频。【视频 1】将稀硫酸滴在去 除脑部的蛙(脊蛙) 的一条后肢皮肤上，发现被刺激过的后肢慢慢向上抬起。【视频 2】将脊蛙的一条后肢去 除皮肤，一条后肢保留皮肤，将稀硫酸先涂抹到有皮肤 的后肢上，这条后肢很快向上抬起 ; 将装有清水的大烧 杯放在脊蛙的后肢上进行清洗后，将稀硫酸涂抹到没有皮肤的后肢上，这条后肢没有任何反应。根据实验 现象，提出以下问题进行引导 : ①脊蛙皮肤未去除前发生缩腿反射，去除皮肤后缩腿反射不发生，说明皮肤起什么作用呢 ②如果想让反射不能完成，除了去掉 皮肤或捣毁脊髓外还可以怎么办 ( 请从反射弧结构角 度说明) ③传出神经和传入神经受损，对反射的影响是否一样 如果不同，具体有什么不同表现
设计意图 : 将抽象的理论知识具体化、形象化，学生可以从实验现象出发结合教师的问题引导理解 : 神经中枢大脑皮层和脊髓之间的关系 ; 脑的有无不影响缩腿反射的完成，但它会控制脊髓中的低级神经中枢。对反射弧的结构及其功能通过严谨的分析得出结论， 要想完成反射活动，必须保证反射弧的完整，反射弧不完整，反射不能完成 。传入神经和传出神经受损对反射的不同影响具体表现在是否有感觉 。学生进行知识 迁移，归纳总结出“最高级神经中枢大脑皮层控制脊髓 中的低级神经中枢”。本环节通过问题引领，深度思考，培养学生的科学思维，因为涉及活体实验，师生通过视频观看分析，符合中学生对生命价值的认识，形成反射弧是反射的结构基础的生命观念。
基于反射的神经中枢，辨别反射的类型
根据自主研学和学习过程中分享的反射 活 动 梳 理 反 射 的 类 型，分析简单反射是生来就有的，不需要先经过大脑的 分析和判断，神经中枢在脊髓 ; 复杂反射是通过长期经 验积累形成的，神经中枢在大脑皮层，从而区分反射的 类型 。完善简单反射与复杂反射区别的知识框架，并 可以对具体的生活实例中的反射活动进行区分 。出示“大脑皮层神经中枢”示意图，说明语言功能 是人类独有的功能，大脑皮层中的语言中枢，是与人类 的说 话、书 写 及 阅 读 等 有 关 的 中 枢 。例 如“说 梅 止 渴”，学生代表分享止渴的原因，总结出此反射是与生 活经验有关，神经中枢在大脑皮层 。紧接着出示舞蹈 视频片段《千手观音》，学生讲解这个舞蹈的艰难完成 过程，总结出作为聋哑人的舞蹈者，能够将音乐的节奏 和动作完美结合，也与大脑皮层的语言中枢有关，从而 说明与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所 特有的反射。
设计意图 : 学生通过自学以及课上大量的实例可 以区分简单反射和复杂反射，所以这部分知识主要是 回顾— 归纳— 归类 。通过具体事例，培养学生尊重生 命、提高生命价值的生命观念。
课外拓展提升
教师出示问题 : 动物建立复杂反 射后，如果不给予强化，所建立的复杂反射会不会消失 呢 要求学生确定便于观察的动物(如给鱼定时喂食、 帮助小狗定时大小便等) 进行实验观察，明确探究过 程，设计对照实验，写好实验单，做好记录，并对结果进 行分析。
设计意图 : 简单反射是复杂反射形成的基础，复 杂反射的建立不是终身存在的，需要给予强化 。深入到反射的意义，生物体通过各种简单或复杂的反射能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，调节自身的 生命活动以适应各种环境变化 。
一、教材分析及设计思路
“神经调节的基本方式”是人教版七年级下册生物学教材第 6 章“人体生命活动的调节”中第3节的内容 。本节主要介绍了反射的概念和类型、反射弧的组成 。通过前面5章的学习，学生已经了解了人体各大系统间的相互关系 ; 通过第 6章前两节课的学习，认同了人生活在不断变化的环境中，只有灵敏感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节才能使自身生存机会得以提升 。但本节内容从知识理解层面，学生会感觉深奥、抽象，为此笔者设计了课前的亲子活动、教材自学以及关于“吃梅止渴”“看梅止渴”“说梅止渴”的微课，便于学生提前了解简单反射和复杂反射。结合生活中的实例进行分析，使学生在活动中感知反射，在观察分析中总结反射弧的结构及其功能，在归纳中区分反射的类型，在问题拓展中思考反射的意义。
二、 教学目标
依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标 :
(1）通过课前亲子互动，课上同学活动体验分享，感知反射，归纳神经系统调节的基本方式是反射的概念 ; 通过实验视频的观看分析，理解反射的结构基础是反射弧，形成结构与功能相匹配的生命观念。
(2) 通过参与膝跳反射和测定反应速度的实验，分析实验现象，结合教材对缩手反射过程的描述，说出反射弧的结构和功能，发展设计探究实验的能力和从个别到一般的归纳思维。
(3)通过探究人体反射活动的奥秘，理解常见的与反射有关的生命现象，提高对生命个体的认识，形成宣传普及生命知识的社会责任。
三、教学过程
1、 感知反射活动，归纳反射的概念
课前，设计学生和家长可以一起参与的亲子活动，在活动中提出相应的问题 。它们分别是“膝跳反射”亲子体验，“测定反应速度”亲子体验，以及被热的物体烫了一下后是先感觉到疼还是先把手缩回来的亲子交流 。
设计意图: 在亲子体验活动中，学生结合生活情境思考 : 膝跳反射如何才能成功 测定反应速度的探究过程是怎样的 缩手反射的神经中枢在哪里 根据家长的生活经验，对前两个问题可以给予正确的指导，但对第三个问题，通过体验和思考，学生需要学习教材内容，查找问题的答案，本环节将教材内容进行前置，锻炼了学生主动获取知识的能力，培养学生主动学习的意识，提高课堂教学的高效性 。亲子互相学习，同时 也培养学生宣传普及生命知识的社会责任 。
课上，采用游戏“我说你做”进行导课，小组成 员 完成老师指定的活动任务，结合活动结果，学生交流讨论 : 针对一定的刺激，①人体的反应是否准确快速
②人体作出准确反应是通过哪个系统调控
设计意图 : 学生通过小组同学在活动中提出的疑 问，总结神经调节的特点是准确和快速 ; 进而让学生自行归纳反射的概念。
探究反射过程，认识反射弧的结构
结合教材图片，学生代表 1 描述课前做的“缩手反射”的反射过程 ; 学生代表 2 描述“膝跳反射”的反射过程 ; 学生代表 3 根据查阅的资料描述“排尿反射”的反射过程 。分析反射是通过一定的结构基础——— 反射弧完成 。人体能完成许多反射，具有许多的反射弧，归纳出反射弧的基本结构组成并画出模式图。
设计意图 : 将三种学生易于理解的反射活动并列在一起，从完成途径中总结出反射的结构基础、反射弧的组成。让学生认识到要想成功完成反射，反射弧结构必须完整，这也为后续学习反射弧各结构功能做了铺垫。教师提出的问题围绕“神经中枢”的理论知识，激发学生的探求欲望，模式图的绘制可提高学生的作图分析能力。
观察反射实验，感悟反射弧完整性的价值
观看 “脊蛙缩腿反射”实验视频。【视频 1】将稀硫酸滴在去 除脑部的蛙(脊蛙) 的一条后肢皮肤上，发现被刺激过的后肢慢慢向上抬起。【视频 2】将脊蛙的一条后肢去 除皮肤，一条后肢保留皮肤，将稀硫酸先涂抹到有皮肤 的后肢上，这条后肢很快向上抬起 ; 将装有清水的大烧 杯放在脊蛙的后肢上进行清洗后，将稀硫酸涂抹到没有皮肤的后肢上，这条后肢没有任何反应。根据实验 现象，提出以下问题进行引导 : ①脊蛙皮肤未去除前发生缩腿反射，去除皮肤后缩腿反射不发生，说明皮肤起什么作用呢 ②如果想让反射不能完成，除了去掉 皮肤或捣毁脊髓外还可以怎么办 ( 请从反射弧结构角 度说明) ③传出神经和传入神经受损，对反射的影响是否一样 如果不同，具体有什么不同表现
设计意图 : 将抽象的理论知识具体化、形象化，学生可以从实验现象出发结合教师的问题引导理解 : 神经中枢大脑皮层和脊髓之间的关系 ; 脑的有无不影响缩腿反射的完成，但它会控制脊髓中的低级神经中枢。对反射弧的结构及其功能通过严谨的分析得出结论， 要想完成反射活动，必须保证反射弧的完整，反射弧不完整，反射不能完成 。传入神经和传出神经受损对反射的不同影响具体表现在是否有感觉 。学生进行知识 迁移，归纳总结出“最高级神经中枢大脑皮层控制脊髓 中的低级神经中枢”。本环节通过问题引领，深度思考，培养学生的科学思维，因为涉及活体实验，师生通过视频观看分析，符合中学生对生命价值的认识，形成反射弧是反射的结构基础的生命观念。
基于反射的神经中枢，辨别反射的类型
根据自主研学和学习过程中分享的反射 活 动 梳 理 反 射 的 类 型，分析简单反射是生来就有的，不需要先经过大脑的 分析和判断，神经中枢在脊髓 ; 复杂反射是通过长期经 验积累形成的，神经中枢在大脑皮层，从而区分反射的 类型 。完善简单反射与复杂反射区别的知识框架，并 可以对具体的生活实例中的反射活动进行区分 。出示“大脑皮层神经中枢”示意图，说明语言功能 是人类独有的功能，大脑皮层中的语言中枢，是与人类 的说 话、书 写 及 阅 读 等 有 关 的 中 枢 。例 如“说 梅 止 渴”，学生代表分享止渴的原因，总结出此反射是与生 活经验有关，神经中枢在大脑皮层 。紧接着出示舞蹈 视频片段《千手观音》，学生讲解这个舞蹈的艰难完成 过程，总结出作为聋哑人的舞蹈者，能够将音乐的节奏 和动作完美结合，也与大脑皮层的语言中枢有关，从而 说明与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所 特有的反射。
设计意图 : 学生通过自学以及课上大量的实例可 以区分简单反射和复杂反射，所以这部分知识主要是 回顾— 归纳— 归类 。通过具体事例，培养学生尊重生 命、提高生命价值的生命观念。
课外拓展提升
教师出示问题 : 动物建立复杂反 射后，如果不给予强化，所建立的复杂反射会不会消失 呢 要求学生确定便于观察的动物(如给鱼定时喂食、 帮助小狗定时大小便等) 进行实验观察，明确探究过 程，设计对照实验，写好实验单，做好记录，并对结果进 行分析。
设计意图 : 简单反射是复杂反射形成的基础，复 杂反射的建立不是终身存在的，需要给予强化 。深入到反射的意义，生物体通过各种简单或复杂的反射能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，调节自身的 生命活动以适应各种环境变化 。