4.6.2《神经系统的组成》教学设计
文档属性
| 名称 | 4.6.2《神经系统的组成》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-29 18:58:29 | ||
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文档简介
《神经系统的组成》教学设计
一、学情分析
在本节课学习时，学生有一定的生活经验，在近一年接触生物学的过程中培养了一定的分析问题、解 决问题的能力，正是形象思维到抽象思维转化的过渡 时期。学生学习了第一节“人体对外界环境的感知”, 对人体生命活动的调节有了一定的认识，但对起调节 作用的主要结构和调节方式并不了解,本节课及时解 答了“人体生命活动协调有序的结构基础是什么”这 一问题。针对学生的抽象思维能力比较薄弱，教师通 过类比教学、模型教学等方式，将抽象的知识形象化, 便于学生理解、接受和迁移。
二、教材分析及设计思路
“神经系统的组成”一节选自人教版初中生物学 教科书七年级下册第六章第二节。本章共四节内容， 本节是第一节“人体对外界环境的感知”的延续，也是 第三节“神经调节的基本方式”的学习基础。其中，两大概念“神经系统的组成”和“神经元”较为抽象，学生 不易理解和接受。为此，笔者以游戏环节导入，激发 学生兴趣,使学生通过活动体验直观感受神经系统的 功能。同时，学生进行角色扮演，模拟精神病科见习 医生进行案例的诊断，联系生活实际，拉近教科书与 生活的距离。教师将神经系统与军队管理层作类比， 让学生更好地感知神经系统各部分的功能;通过模型 制作的展示和分享，培养学生动手能力和交流分享意 识;最后以实物电线类比神经，通过电路的连接、灯泡的点亮模拟神经传导，将小学科学内容与初中生物学 习紧密结合，使学生学会描述神经系统的组成，并能 说出神经元结构与功能相适应的关系,从而促进结构 与功能相适应的生命观念的形成。
三、教学目标
1、通过模拟精神病科见习医生进行案例诊断的 活动，提升分析、交流能力，由此归纳、总结出神经系 统的功能;
2、通过类比分析，理解抽象的神经系统各组 成部分的功能，培养科学思
3、通过小组自制神经元结构模型，交流、探讨其 对神经元结构的认知，培养动手操作和见解分享能力， 提升科学探究能力，同时理解神经元结构与功能相适 应的关系,促进形成结构与功能相适应的生命观念。
4、利用电缆线模拟神经，理清神经元相关概念 及概念之间的关系，将抽象内容形象化，同时通过电 路设计，将电路传导与神经冲动的传递相对比，培养 科学思维。
5、通过交流、分享“日常生活中哪些行为会造成 神经系统受损”的问题，培养健康生活的理念,提升社 会责任感。
四、教学重点和难点
教学重点：人体神经系统的组成和功能;神经元 的结构和功能。
教学难点：理解神经元结构与功能相适应的关 系。
五、教学过程
1设计游戏，导入新课
教师说明游戏规则，组织学生进行"做相反”的游 戏，活跃课堂氛围。教师设疑：回想游戏内容，这个游戏需要我们眼、 耳、手、脚并用，但是人体的哪个部分协调指导身体各 器官做出精准反应呢？学生结合已有认知，积极思考，分享脑和神经系统在其中的作用。
设计意图：教师以有趣的游戏导入本节课的学 习，让学生体会神经系统的作用，拉近抽象概念与生 活的关系，消除学生的陌生感，便于学生快速进学习 状态。
2角色扮演，讨论分享
教师展示三个病例：肿瘤压迫导致某女性失明；体操运动员因运动摔伤导致高位截瘫、大小便 失禁；某男子扭伤腰部，导致坐骨神经受压、腿部麻 木和疼痛。针对以上三个病例，学生开展角色扮演，模拟见习医生诊断病例，小组内讨论分析病例的发病症状， 寻找病因。教师随机邀请小组代表汇报各组病情报 告书，指出发病部位和原因，组内成员对小组内容进 行适当的补充。接着，教师引导学生总结神经系统的 组成和功能。
各学习小组观察图片，根据预习内容，讨论、归纳，并派出代表进行阐释。通过病例分析，学生掌握 了神经系统的组成。
设计意图:学生自学教材，分析病例，寻找发病原 因,通过组内讨论、组间分享，在教师的引导下总结出 神经系统的组成。
3类比教学，形象感知
教师引导学生将神经系统各部分类比军队的各级军官，将脑、脊髓、神经分别类比为军队中的司令、 其他军官和通讯兵,将抽象内容形象化。接着，请学生上台对脑模型进行拆解，进一步加深学生对脑结构的认识。
设计意图：教师以类比教学的方式，让学生将神经系统各部分与军队各层级军官作类比，形象展示神 经系统各部分的作用。学生动手对脑结构模型进行拆解和辨识，进一步将神经系统形象化，从而促进构建神经系统的概念。
4自制模型，展示分享
教师检查课前每小组用橡皮泥制作神经元的结 构模型，请每组对其他小组进行等级评定，同时邀请 作品较好的三个小组进行作品展示和神经元结构的 介绍，进一步加深学生对神经元结构的认知。
设计意图：教师促进学生发挥动手能力，进行模 型建构，将神经元的结构展现为橡皮泥制作的实物。 学生在制作、展示、交流中，发现不足，改进设计，熟悉 神经元的结构。
5电路设计，模拟传导
教师针对神经传导抽象且不易理解的特点，自制 教具：以一根完整的电缆线模拟一条神经，黑色 胶皮模拟结缔组织膜，各色电线模拟神经纤维，电线 外包有髓鞘，露出的细小铜丝模拟神经末梢。教师通 过教具，以实物帮助学生形象理解生物学结构及各结 构之间的关系。接着,用做好的简易神经元模型电路板模拟神经 冲动的传导, “树突"端接电源正极，“轴突”末端 接负极，接通后灯泡发亮，代表神经冲动传导正常。 通过自制小实验,学生初步理解了神经元上神经传导 的特点。
设计意图：学生对神经元的结构和神经冲动的传 导这些抽象概念较难掌握，教师自制教具，展示神经 元及神经元上冲动的传导，缓解了学生认知程度不够 的问题，将抽象知识形象化、具体化，让学生较为容易 地掌握这一重点和难点知识。
6联系生活，健康用脑
教师提出问题：日常生活中，哪些行为会损伤神 经系统，尤其是脑？学生思考、交流后,说出很多有损 神经系统的行为,如熬夜、饮酒、吸烟、蒙头睡觉、不吃 早点等。
设计意图:通过学习，学生了解神经系统的组成、 神经元及神经冲动的传导。教师结合知识，联系学生 的生活，让学生了解合理用脑及健康用脑的重要性， 帮助学生树立科学用脑的意识和责任。
一、学情分析
在本节课学习时，学生有一定的生活经验，在近一年接触生物学的过程中培养了一定的分析问题、解 决问题的能力，正是形象思维到抽象思维转化的过渡 时期。学生学习了第一节“人体对外界环境的感知”, 对人体生命活动的调节有了一定的认识，但对起调节 作用的主要结构和调节方式并不了解,本节课及时解 答了“人体生命活动协调有序的结构基础是什么”这 一问题。针对学生的抽象思维能力比较薄弱，教师通 过类比教学、模型教学等方式，将抽象的知识形象化, 便于学生理解、接受和迁移。
二、教材分析及设计思路
“神经系统的组成”一节选自人教版初中生物学 教科书七年级下册第六章第二节。本章共四节内容， 本节是第一节“人体对外界环境的感知”的延续，也是 第三节“神经调节的基本方式”的学习基础。其中，两大概念“神经系统的组成”和“神经元”较为抽象，学生 不易理解和接受。为此，笔者以游戏环节导入，激发 学生兴趣,使学生通过活动体验直观感受神经系统的 功能。同时，学生进行角色扮演，模拟精神病科见习 医生进行案例的诊断，联系生活实际，拉近教科书与 生活的距离。教师将神经系统与军队管理层作类比， 让学生更好地感知神经系统各部分的功能;通过模型 制作的展示和分享，培养学生动手能力和交流分享意 识;最后以实物电线类比神经，通过电路的连接、灯泡的点亮模拟神经传导，将小学科学内容与初中生物学 习紧密结合，使学生学会描述神经系统的组成，并能 说出神经元结构与功能相适应的关系,从而促进结构 与功能相适应的生命观念的形成。
三、教学目标
1、通过模拟精神病科见习医生进行案例诊断的 活动，提升分析、交流能力，由此归纳、总结出神经系 统的功能;
2、通过类比分析，理解抽象的神经系统各组 成部分的功能，培养科学思
3、通过小组自制神经元结构模型，交流、探讨其 对神经元结构的认知，培养动手操作和见解分享能力， 提升科学探究能力，同时理解神经元结构与功能相适 应的关系,促进形成结构与功能相适应的生命观念。
4、利用电缆线模拟神经，理清神经元相关概念 及概念之间的关系，将抽象内容形象化，同时通过电 路设计，将电路传导与神经冲动的传递相对比，培养 科学思维。
5、通过交流、分享“日常生活中哪些行为会造成 神经系统受损”的问题，培养健康生活的理念,提升社 会责任感。
四、教学重点和难点
教学重点：人体神经系统的组成和功能;神经元 的结构和功能。
教学难点：理解神经元结构与功能相适应的关 系。
五、教学过程
1设计游戏，导入新课
教师说明游戏规则，组织学生进行"做相反”的游 戏，活跃课堂氛围。教师设疑：回想游戏内容，这个游戏需要我们眼、 耳、手、脚并用，但是人体的哪个部分协调指导身体各 器官做出精准反应呢？学生结合已有认知，积极思考，分享脑和神经系统在其中的作用。
设计意图：教师以有趣的游戏导入本节课的学 习，让学生体会神经系统的作用，拉近抽象概念与生 活的关系，消除学生的陌生感，便于学生快速进学习 状态。
2角色扮演，讨论分享
教师展示三个病例：肿瘤压迫导致某女性失明；体操运动员因运动摔伤导致高位截瘫、大小便 失禁；某男子扭伤腰部，导致坐骨神经受压、腿部麻 木和疼痛。针对以上三个病例，学生开展角色扮演，模拟见习医生诊断病例，小组内讨论分析病例的发病症状， 寻找病因。教师随机邀请小组代表汇报各组病情报 告书，指出发病部位和原因，组内成员对小组内容进 行适当的补充。接着，教师引导学生总结神经系统的 组成和功能。
各学习小组观察图片，根据预习内容，讨论、归纳，并派出代表进行阐释。通过病例分析，学生掌握 了神经系统的组成。
设计意图:学生自学教材，分析病例，寻找发病原 因,通过组内讨论、组间分享，在教师的引导下总结出 神经系统的组成。
3类比教学，形象感知
教师引导学生将神经系统各部分类比军队的各级军官，将脑、脊髓、神经分别类比为军队中的司令、 其他军官和通讯兵,将抽象内容形象化。接着，请学生上台对脑模型进行拆解，进一步加深学生对脑结构的认识。
设计意图：教师以类比教学的方式，让学生将神经系统各部分与军队各层级军官作类比，形象展示神 经系统各部分的作用。学生动手对脑结构模型进行拆解和辨识，进一步将神经系统形象化，从而促进构建神经系统的概念。
4自制模型，展示分享
教师检查课前每小组用橡皮泥制作神经元的结 构模型，请每组对其他小组进行等级评定，同时邀请 作品较好的三个小组进行作品展示和神经元结构的 介绍，进一步加深学生对神经元结构的认知。
设计意图：教师促进学生发挥动手能力，进行模 型建构，将神经元的结构展现为橡皮泥制作的实物。 学生在制作、展示、交流中，发现不足，改进设计，熟悉 神经元的结构。
5电路设计，模拟传导
教师针对神经传导抽象且不易理解的特点，自制 教具：以一根完整的电缆线模拟一条神经，黑色 胶皮模拟结缔组织膜，各色电线模拟神经纤维，电线 外包有髓鞘，露出的细小铜丝模拟神经末梢。教师通 过教具，以实物帮助学生形象理解生物学结构及各结 构之间的关系。接着,用做好的简易神经元模型电路板模拟神经 冲动的传导, “树突"端接电源正极，“轴突”末端 接负极，接通后灯泡发亮，代表神经冲动传导正常。 通过自制小实验,学生初步理解了神经元上神经传导 的特点。
设计意图：学生对神经元的结构和神经冲动的传 导这些抽象概念较难掌握，教师自制教具，展示神经 元及神经元上冲动的传导，缓解了学生认知程度不够 的问题，将抽象知识形象化、具体化，让学生较为容易 地掌握这一重点和难点知识。
6联系生活，健康用脑
教师提出问题：日常生活中，哪些行为会损伤神 经系统，尤其是脑？学生思考、交流后,说出很多有损 神经系统的行为,如熬夜、饮酒、吸烟、蒙头睡觉、不吃 早点等。
设计意图:通过学习，学生了解神经系统的组成、 神经元及神经冲动的传导。教师结合知识，联系学生 的生活，让学生了解合理用脑及健康用脑的重要性， 帮助学生树立科学用脑的意识和责任。