人教版小学数学四年级下册5.1《三角形的特性》说课课件(共30张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学四年级下册5.1《三角形的特性》说课课件(共30张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 2.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-05-29 23:29:37 | ||
图片预览
文档简介
(共30张PPT)
三角形的特性
说课
人教版四年级下册数学
二、说教法学法
三、说教学流程
四、说板书设计
一、说教材
一、说教材
教材分析
学情分析
目标重难点分析
↓
本单元是在学生上期对空间与图形内容的学习基础上进行的，通过这一内容的学习，进一步丰富学生对三角形的认识和理解。
教材关注学生的已有经验，强调知识秘现实生活的密切联系，有助于学生切实感受到数学对于解决生活实际问题的价值。还重视创设问题的情景，让学生在动手操作、积极探索的活动过程中掌握知识。学习内容呈现不但体现知识的形成过程，而且给学生留有充分自主探索和交流的空间。并加强图形之间的联系。
教材分析
在第一学段,学生已经直观认识了三角形和其他一些简单的平面图形,在四年级(上册)相对集中地认识了角,认识了两条直线的位置关系——平行和相交。这些都是本单元《三角形》学习的基础。通过这部分内容的学习,为认识平行四边形和梯形提供学习经验,
学情分析
根据教材的编排特点和学生的认知结构和生活经验，我确定本节课的教学目标和教学重难点 。
●教学目标：
（1）借助学生原有的认知来理解三角形的概念及三角形的共同特征，认识和
理解三角形高的含义，会画高。
教学目标的地位和教学重难点的分析
（3）通过回忆、观察、动手操作等多种手段，经历概念的抽象过程，发展学
生的空间观念。
（2）让学生通过操作理解三角形稳定性的内涵，培养学生的探究能力。
教学重难点的分析
●教学重点：
（1）、建立三角形的概念，认识三角形的各部分名称，知道三角形的底和高。
（2）、在观察、实验中发现三角形具有稳定性。
●教学难点：
会画三角形底边上的高。
二、教法学法
《课标》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践是数学学习的重要方式。”概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。 在教学中都是让学生自主探究，通过画一画、议一议、拼一拼等实践活动中感知和体验三角形的特征。
●自主探究法：
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。在教学三角形的高和特性时，我就利用平行四边形的有关知识展开三角形的教学 。
●迁移教学法：
“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，让学生带着问题，动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识 。例如教学三角形的概念和特性时，让学生自主地动手操作去发现共性。
●操作教学法：
三、说教学过程及设计意图
●三角形概念的教学
●三角形高的教学
●三角形特性的教学
●拓展
说说自己对三角形的认识，（适时板书）
在练习纸上画出一个自认为是三角形的图形。
从学生认知水平和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点。
展示反馈
为什么就认为自己的图形是三角形而不是四边形？
通过小议得出：三条边（线段）围成的图形是三角形。
利用认知上的冲突，提出问题引发学生深入思考，可以激发学生学习新知识的兴趣，架起了生活和学习的桥梁。
通过有序的演示，揭示概念的内涵。完善三角形概念。
得出：三条线段围成的图形（每相邻的两个端点相连）叫三角形。
感受：围成就是把两个相邻端点合并成一个公共端点的过程。
适时教学三角形各部分的名称。
概念教学环节的安排：操作为学生进一步提升对图形的理性认识奠定基础，让学生亲历操作的过程，有助于加深学生对图形特征的深刻体验，有序的演示强化围法，有利于形成三角形的概念。
A
B
C
D
●三角形高的教学
三角形现在变成（平行四边形）
A
B
C
D
高
底
出示平行四边形的高和对应的底
高
底
A
B
C
（看书81页了解三角形的高）
在演变过程不停追问：现在是什么图形的高？
让学生在新旧知识的冲撞，自主探索中经历知识的形成过程，实现对教学难点的突破。
高
底
A
B
C
在反馈中指出:高是一条垂直线段（一个端点是顶点另一个端点是垂足）。
在练习纸上的三角形ABC中任意画一条高
高
底
A
B
C
在反馈中追问:除了过顶点A画高，还有过别的顶点画对应底上的高吗？
在练习纸上的三角形ABC中再画一条高。
得出:三角形有三条高。
A
B
C
1、如果AB为底，（ ）是AB上的高；
2、如果AD是高,AD对应的底是（ ）。
D
E
F
再通过演示加以理解巩固。
●三角形稳定性的教学
你发现了什么？
你知道为什么要这样设计吗？
生活处处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。” 有利于学生的观察能力和应用意识的培养。
稳定性的后面隐藏什么科学知识呢，你想动手验证吗？
在得出三角形具有稳定性后，追问你是从哪里获取的？
三角形：5cm、7cm、7cm
●三角形稳定性的教学
平行四边形：5cm、5cm、7cm、7cm
搭好图形后，把若干个三角形和平行四边形各自放在一起。
三角形在确定三条边的长度下，它的
形状、大小只有（ ）种。
平行四边形在确定四条边的长度下，
它的形状、大小有（ ）种。
很多
1
我的发现
●三角形稳定性的教学
利用平行四边形的（ ）性
易变
●三角形稳定性的教学
利用了三角形的稳定性的特性。
●三角形稳定性的教学
稳定性的教学环节：让学生经历从已有经验为起点——动手实验发现数学结论——体会应用的认识全过程。这个过程，既带给学生基本的学习方法，同时带给学生“数学与生活紧密联系”的真实体验，亦有利于培养学生的探索科学的意识。
正五边形
八边形
●拓展
●拓展
通过图形间演变活动，有利于学生加深对所学知识的理解沟通，并感受数学知识的奥妙。
感受：三角形是最基本的平面图形。
四、说板书设计
三角形的特性
由三条边围成的图形叫做三角形
三角形具有稳定性
三角形的特性
说课
人教版四年级下册数学
二、说教法学法
三、说教学流程
四、说板书设计
一、说教材
一、说教材
教材分析
学情分析
目标重难点分析
↓
本单元是在学生上期对空间与图形内容的学习基础上进行的，通过这一内容的学习，进一步丰富学生对三角形的认识和理解。
教材关注学生的已有经验，强调知识秘现实生活的密切联系，有助于学生切实感受到数学对于解决生活实际问题的价值。还重视创设问题的情景，让学生在动手操作、积极探索的活动过程中掌握知识。学习内容呈现不但体现知识的形成过程，而且给学生留有充分自主探索和交流的空间。并加强图形之间的联系。
教材分析
在第一学段,学生已经直观认识了三角形和其他一些简单的平面图形,在四年级(上册)相对集中地认识了角,认识了两条直线的位置关系——平行和相交。这些都是本单元《三角形》学习的基础。通过这部分内容的学习,为认识平行四边形和梯形提供学习经验,
学情分析
根据教材的编排特点和学生的认知结构和生活经验，我确定本节课的教学目标和教学重难点 。
●教学目标：
（1）借助学生原有的认知来理解三角形的概念及三角形的共同特征，认识和
理解三角形高的含义，会画高。
教学目标的地位和教学重难点的分析
（3）通过回忆、观察、动手操作等多种手段，经历概念的抽象过程，发展学
生的空间观念。
（2）让学生通过操作理解三角形稳定性的内涵，培养学生的探究能力。
教学重难点的分析
●教学重点：
（1）、建立三角形的概念，认识三角形的各部分名称，知道三角形的底和高。
（2）、在观察、实验中发现三角形具有稳定性。
●教学难点：
会画三角形底边上的高。
二、教法学法
《课标》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践是数学学习的重要方式。”概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。 在教学中都是让学生自主探究，通过画一画、议一议、拼一拼等实践活动中感知和体验三角形的特征。
●自主探究法：
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。在教学三角形的高和特性时，我就利用平行四边形的有关知识展开三角形的教学 。
●迁移教学法：
“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，让学生带着问题，动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识 。例如教学三角形的概念和特性时，让学生自主地动手操作去发现共性。
●操作教学法：
三、说教学过程及设计意图
●三角形概念的教学
●三角形高的教学
●三角形特性的教学
●拓展
说说自己对三角形的认识，（适时板书）
在练习纸上画出一个自认为是三角形的图形。
从学生认知水平和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点。
展示反馈
为什么就认为自己的图形是三角形而不是四边形？
通过小议得出：三条边（线段）围成的图形是三角形。
利用认知上的冲突，提出问题引发学生深入思考，可以激发学生学习新知识的兴趣，架起了生活和学习的桥梁。
通过有序的演示，揭示概念的内涵。完善三角形概念。
得出：三条线段围成的图形（每相邻的两个端点相连）叫三角形。
感受：围成就是把两个相邻端点合并成一个公共端点的过程。
适时教学三角形各部分的名称。
概念教学环节的安排：操作为学生进一步提升对图形的理性认识奠定基础，让学生亲历操作的过程，有助于加深学生对图形特征的深刻体验，有序的演示强化围法，有利于形成三角形的概念。
A
B
C
D
●三角形高的教学
三角形现在变成（平行四边形）
A
B
C
D
高
底
出示平行四边形的高和对应的底
高
底
A
B
C
（看书81页了解三角形的高）
在演变过程不停追问：现在是什么图形的高？
让学生在新旧知识的冲撞，自主探索中经历知识的形成过程，实现对教学难点的突破。
高
底
A
B
C
在反馈中指出:高是一条垂直线段（一个端点是顶点另一个端点是垂足）。
在练习纸上的三角形ABC中任意画一条高
高
底
A
B
C
在反馈中追问:除了过顶点A画高，还有过别的顶点画对应底上的高吗？
在练习纸上的三角形ABC中再画一条高。
得出:三角形有三条高。
A
B
C
1、如果AB为底，（ ）是AB上的高；
2、如果AD是高,AD对应的底是（ ）。
D
E
F
再通过演示加以理解巩固。
●三角形稳定性的教学
你发现了什么？
你知道为什么要这样设计吗？
生活处处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。” 有利于学生的观察能力和应用意识的培养。
稳定性的后面隐藏什么科学知识呢，你想动手验证吗？
在得出三角形具有稳定性后，追问你是从哪里获取的？
三角形：5cm、7cm、7cm
●三角形稳定性的教学
平行四边形：5cm、5cm、7cm、7cm
搭好图形后，把若干个三角形和平行四边形各自放在一起。
三角形在确定三条边的长度下，它的
形状、大小只有（ ）种。
平行四边形在确定四条边的长度下，
它的形状、大小有（ ）种。
很多
1
我的发现
●三角形稳定性的教学
利用平行四边形的（ ）性
易变
●三角形稳定性的教学
利用了三角形的稳定性的特性。
●三角形稳定性的教学
稳定性的教学环节：让学生经历从已有经验为起点——动手实验发现数学结论——体会应用的认识全过程。这个过程，既带给学生基本的学习方法，同时带给学生“数学与生活紧密联系”的真实体验，亦有利于培养学生的探索科学的意识。
正五边形
八边形
●拓展
●拓展
通过图形间演变活动，有利于学生加深对所学知识的理解沟通，并感受数学知识的奥妙。
感受：三角形是最基本的平面图形。
四、说板书设计
三角形的特性
由三条边围成的图形叫做三角形
三角形具有稳定性