统编版（五四制）语文六年级下册 18 青山不老 教案

18* 青山不老
【教学目标】
1．读读写写“参天、树梢、肆虐、盘踞”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教学重点】
理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义。
【教学难点】
体会人物的思想情感。
【教学过程】
一、看图质疑导入
1．课件出示我国晋西北地区土地沙化图片。
你看到了什么？感受到了什么？（学生回答）是的，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟，穷山恶水之地。
2．出示一幅茂密的山林图片。
但是这里的一些地方现在却不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？（茂密的山林。）
3．引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？（预设：为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？）
4．今天我们就跟随作者梁衡走进西北，在课文《青山不老》中寻找答案。（板书课文题目）
设计意图：引导学生观察并感受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。
二、出示自学提示，学生开展自主学习
1．出示自学提示：
（1）用较快的速度自由读课文，学习生字词，把课文读通顺，读流畅，读正确。
（2）谁创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？（找出相关的段落用笔画出有关语句。）
2．学生自主读文，结合自学提示展开自学。
3．在小组内进行交流。
设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。
三、基础积累
1．教师重点指导学生读写下列词语：
参天、树梢、肆虐、盘踞、拐杖、荡漾
2．师：谁来说说课文的主要内容？
设计意图：交流学习生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础。
四、以文入情，品读“奇迹”
1．师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。那么，这位老人究竟创造了怎样的奇迹？
2．指名学生汇报：
（1）出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
①引导学生想象：一亩约667平方米，一间教室50平方米，3700亩相当于几个我们教室那么大？4万9千多个。可见有多大啊！
②这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所做出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！带着这种“了不起”的感情，齐读。
（2）课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？
①出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
②这景色美吗？这个比喻句把______________比作______________，请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？
③指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？（赞美、欣喜）齐读。
④出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
师：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山？（坚强、勇敢、生命力顽强。）
齐读，读出勇敢、坚强的语气。
⑤师：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学习的积极性与主动性。
五、感受“环境”
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
1．了解大环境。
（1）让学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
（2）出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。
（3）让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？（这真是让人感到恐惧。）
（4）这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！
2．学习第3自然段，了解小环境。
（1）院子里的小环境是怎样的？
（2）尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林，守候一生？
（3）出示：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
师：说说你的理解。
设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。
六、品析老人
1．作者对老人是什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。
2．从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——（生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。）
3．“另一种东西”是什么东西？（“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。）
4．“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
5．老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执着地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存，与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。
6．这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。还有什么是不老的？
7．同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧！
课件出示：我想（ ）地对这位爷爷说：________________________。看着这片树林，我想大声地告诉世界：________________________。
设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
七、总结升华
老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？（不会。）齐读最后一句话。