15《白鹅》第二课时 教学设计

《白鹅》第2课时教学设计
课时目标
1.朗读课文，体会语言的趣味。
2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。
教学过程
一 、复习旧知，导入新课
回忆旧知：在作者笔下，白鹅最大的特点是什么，体现在哪几个方面？
交流并板书：叫声、步态、吃相。
过渡：写鹅的叫声高傲丰子恺爷爷是用我们熟悉的狗来作对比，更加突出了鹅的高傲，难怪作者不禁感叹道“好一个高傲的动物”，读第四自然段，注意当中的对比写法，同时用横线画出鹅高傲的词语。
二 、扣“高傲”，赏读妙语
1.学习第二部分：步态。
（1）课件出示第4自然段。
预设：步调从容 大模大样 傲然 毫不相让
师：步调从容，大模大样到底是什么样子的呢，你们见过吗 ？
（2）师播放净角出场的视频，指名表演朗读
（3）体会对比写法。
过渡语：课文中有一句话此时能只能眼睁睁的看你们表演，听你们读，好像跟他没什么关系似的，能否把句话去掉，为什么？引导学生思考。
但鸭的步调急速，有局促不安之相
思考：把鹅的步调从容，大模大样和鸭的步调急速，有不安之相进行比较，这样写有什么好处？
（4）体会“正话反说”的写法。
师：孩子们，这一段自然段鹅除了给丰子恺爷爷留下高傲外， 还给他留下什么印象，你从哪里看出来的？
预设：生1：霸道。生2：目中无人。生3：蛮横。生4：不可一世。
师：在丰子恺爷爷眼里的白鹅就是一只高傲、霸道、目中无人、不可一世，那丰子恺爷爷喜欢这只白鹅吗？
生：喜欢。（试试用喜欢的感觉读读）
师：像这种表面上讨厌实则喜欢的写法，我们叫做“明贬实褒义”或者叫“正话反说”，生活中你有遇到这样的情况吗？
2.学习第三部分：吃相。
（1）过渡语：鹅的叫声、步态高傲，他的吃相更让人发笑。请大声朗读第5自然段，找出鹅的食物以及描写他吃饭的句子？
食物：冷饭、水、泥、草
“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。（叫学生上台演示，边读边表演，教师适当对食物的位置做个调整）
师：像鹅这种吃法，老师也想感叹道“好一个高傲的动物”，而我们丰子恺爷爷此时却用了另外两个词来形容？哪两个词
生：三眼一板 一丝不苟
师：那三眼一板是什么意思？
生：做事行动有条理、循规蹈矩，不懂的变通
细细品味“鹅老爷”
过渡：做事如此呆板，如此循规蹈矩的鹅，我们的丰子恺爷爷却给他起了个威武又霸气，霸气又尊贵的名字----（鹅老爷）
①生自由朗读第6、7自然段，认真想想那些句子可以看出他像老爷，找出来读一读。
A:这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
B:鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
C：等到鹅再回来吃饭的时候，饭罐已空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人家供养不周。
D：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师指导：指导学生朗读，读出作者对白鹅的喜爱，不禁感叹道“好一个高傲的动物”。
三 、对比阅读，迁移延伸
1.学习“阅读链接”。
（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？
和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处，并完成《学习单》。
2.课堂总结。
师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。回家选择一种你最喜欢的动物写一写，用所学的知识写出他的特点。
附件1 《学习单》
认真阅读叶.诺索夫写的《白公鹅》，在下面学习单里填上合适的词语或句子。
鹅 种 类 叫声 步态 吃相 相同点（写作方法）
白鹅
白公鹅