6.《陶罐和铁罐》 教学设计

6《陶罐和铁罐》教学设计
【目标确定的依据】
（一）课标分析
1.课程目标与内容：《语文课程标准（2022年版），以下简称课标》在第二学段阅读与鉴赏目标中指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”
2.教学建议：
立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向中指出突出以文载道、以文化人，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。这就要求阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。
（二）教材分析
本单元以寓言故事组织编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故事涵盖古今中外，有中国寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本单元的四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。
本课讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土许多年后，陶罐出土成为文物，铁管却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
（三）学情分析
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，三年级的学生比较喜欢读寓言故事，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作出适当的指导。让学生分角色朗读，抓住表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们不同的内心活动，以读为主，读中感悟，感悟出课文所蕴含的道理。
【课时安排】2课时
第一课时
【学习目标】
1.认识“陶、罐”等10个字，会写“骄、傲”等12个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能整体感知《陶罐和铁罐》的课文内容。
【评价任务】
1. 认识“陶、罐”等10个字，会写“骄、傲”等12个字。
[设计说明]
针对课标中在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系，让学生感受汉字的文化内涵和魅力。
2.整体感知课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
[设计说明]
针对本单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”以及课后习题第一题，引导学生初步把握课文主要内容，能复述课文大意，从而体会文章蕴含的深刻的道理。
【教学过程】
一、图片导入，激发兴趣
1. 观看图片：认识下面两位新朋友
陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？让我们走进课文去看看吧！
2.教师出示诗题并板书：《陶罐和铁罐》，学生齐读课题。
（设计意图：通过展示陶罐和铁罐的图片，既能使学直观感受陶罐和铁罐的特点，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，理解课文内容做了充足的准备。）
二、初读感知，识字写字
1.教师出示读书要求：自由朗读《陶罐和铁罐》读准字音，读通句子，圈画生字词，能正确认读生字、词语。
2.学生自由朗读课文，教师指导。
3.合作交流，采用全班齐读、指名读、男女比赛读以及开火车读等多种形式认读词语。
（1）指导读准易错词语“奚落”“懦弱”。
（2）理解“奚落”“懦弱”“流逝”的意思，并指导朗读。
（3）教师指导书写生字。
骄：马字要窄，乔字首是短平撇，大字要宽扁，下边左撇要直一些。
傲：三部分要窄，中间一竖下边不出头、与万字的撇是两笔，攵不要写成夂。
谦：兼字上边不是艹头，左框要扁、中间一横右边出头，中间两竖紧凑，右边捺稍长。
虚：上边不要写成广字、横要带钩，中间七字要小，业字宽扁、下横最长。
懦：雨字下框变为冖、左右各两点要匀称，而字上横稍短、下框要扁宽。
弱：左右要匀称，弓字三个折竖下边都稍向左拉，下边的折要长、末端带钩。
代：右边的横要短、起笔向上拉，斜钩起笔要高、要长，右上角有一点。
价：介上边的人字要扁、撇和捺相接位置靠上，左边的撇要直，右竖稍长。
评价标准 星级评价
书写认真正确
结构匀称美观
关键笔画舒展
三、再读课文，默读句段
1.默读课文：画出喜欢的句子和段落，遇到读不通、读不准的地方，多读几遍，把课文读正确。
2.学生自由读文。
3. 交流、检查长句子的朗读。
四、三读课文，了解大意
出示课文主要内容，引导学生概括文章大意。
（ ）的铁罐开始瞧不起（ ）的陶罐，结果多年后，陶罐成了（ ），铁罐却（ ）。
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
教师布置课后作业：（1）练写生字。（2）将陶罐和铁罐的故事讲给爸爸妈妈听。
【板书设计】
陶罐和铁罐
奚落、懦弱
第二课时
【学习目标】
1.读好人物对话，说说陶罐和铁罐的性格不同，分角色朗读课文。
2.能用自己的话说说故事中蕴含的道理。
3.与“阅读链接”比较学习，试着说出几个角色的相似之处。
【评价任务】
1. 结合陶罐和铁罐的图片，引导学生描述陶罐和铁罐的样子，体会人物内心活动。说说陶罐和铁罐的性格有什么不同之处。
[设计说明]
针对课后习题第二题，引导学生通过读文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，感受人物的性格特点，从而感受语言的表现力和创造力。
2. 能用自己的话说说故事中蕴含的道理。
[设计说明]
针对课标中阅读中国古今寓言，学习其中蕴含的中华智慧，口头分享自己获得的启示。培养学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
【教学过程】
一、导入新课，内容回顾
回顾检查词语。
光洁 朴素 美观 谦虚 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒
二、品读课文，合作探究
1.品读陶罐、铁罐第一次对话。
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
这里表现出铁罐对陶罐的挑衅，写出了它的傲慢无礼，称呼陶罐为“陶罐子”，说明铁罐对它的极为蔑视。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
从陶罐的回答中可以看出它的谦虚、有礼貌。
（1）教师引导关注“敢、傲慢”等词语，读好铁罐的话；关注“兄弟、谦虚”等词语，读好陶罐的话。
“奚落”，用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。从“骄傲”“常常奚落”可以看出铁罐的傲慢，为下文写铁罐对陶罐的恶劣态度埋下伏笔。
（2）结合陶罐和铁罐的图片，引导学生描述陶罐和铁罐的样子，体会人物内心活动。
（3）说说陶罐和铁罐的性格有什么不同之处，分角色朗读。
教师总结：聚焦人物语言，关注人物的动作和神态，人物就能活起来。
2.学生品读后面的对话。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我就知道你不敢，懦弱的东西”就是铁罐奚落陶罐的话。从这句和“更加轻蔑的神气”写出了铁罐的尖酸刻薄、蛮不讲理。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
陶罐的争辩表现了什么？
陶罐受到铁罐的奚落之后据理力争。面对铁罐的无理取闹，陶罐向铁罐讲明道理，表现出陶罐谦虚而不自卑、友善而不张扬的性格特点。“说到”二字笔锋一转，说明在使用方面陶罐不见得比铁 罐差。省略号表示话语被打断，没有说完。
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“相提并论”是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较。
铁罐为什么会恼怒呢？
因为陶罐的话句句在理，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒。“恼怒”一词形象地写出了铁罐的理屈词穷。通过描写铁罐生硬的语言，生动形象地刻画出它的蛮不讲理的形象。
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
一个反问句加一个感叹句，看似强烈的语气却是和平的劝告，写出了陶罐并不想和铁罐吵架，表现了它的谦和与宽容。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
铁罐无理取闹，陶罐克制住自己没有跟它吵下去，进一步体现了陶罐的宽宏大量。
圈画出描写人物神态的词语，体会陶罐和铁罐个字的内心想法。
加上动作等，表演、朗读对话。
4.知晓结局，领会寓意。
（1）默读课文第10-17自然段，想一想：后来发生了什么事情？为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，连铁罐的影子也找不到呢？
（2）陶罐的话表现了什么？
表现了陶罐宽广的胸怀。铁罐曾经经常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，却首先想到让人们挖出铁罐。
铁罐：自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常奚落它，面对陶罐的步步谦让反而更加咄咄逼人，蛮横无理。
陶罐：面对铁罐的傲慢无礼并不与它计较，处处谦让。许多年后被人挖掘出后依然想着让人们挖出铁罐，把铁罐当兄弟。
（3）大胆想象：如果陶罐和铁罐再次相遇，它们之间又会有怎样的对话呢？引导学生从客观角度发现陶罐和铁罐的长处和短处，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。
评价标准 星级评价
通过勾画描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，能够说出陶罐和铁罐性格的不同。
从陶罐和铁罐的不同结局中，能说出课文所蕴含的道理。
三、迁移运用，举一反三
1.自主阅读《可爱的生灵》中的《两株金银花》《爱自夸的牛》，勾画出表现人物性格的词语或句子。
2.小组讨论，完成表格。
文章题目 人物 特点 明白的道理
《两株金银花》 一株金银花
另一株金银花
《爱自夸的牛》 耕牛
3.选择精彩的句段，展示诵读。
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）
四、课后拓展，布置作业
课下继续阅读《可爱的生灵》中的其他的寓言故事。
【板书设计】
陶罐和铁罐
聚焦人物语言
关注神态动作
品味人物性格
【教学反思】
成功之处：本课的重难点是通过分析铁罐和陶罐的语言和神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语言。
不足之处：本课提供了两幅插图，第一幅图是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色的不同特点，第二幅图画的是多年后的场景，陶罐完好如初，铁罐却无影无踪。在教学中可以引导学生根据插图把故事叙述出来。同时，教学中应运用多种方法朗读课文，分角色朗读、表演朗读等，让学生更深刻地理解课文内容，有效地培养学生的朗读能力。