沪教版初中物理九年级上册 6.6 大气压强 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 沪教版初中物理九年级上册 6.6 大气压强 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 361.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版（试用本） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2023-05-30 22:48:36 | ||
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文档简介
《大气压强》教学设计
一、教学任务分析
《大气压强》是上海教育出版社九年级物理第一学期（试用本）第六章压力与压强第六节大气压强的内容。本节的内容包括大气压强的存在，大气压强的测定，大气压强的应用三个方面。大气压强与固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的知识体系。由于大气压强的产生与静止液体内部压强的产生原因类似，所以大气压强的学习是前者的延伸和巩固。
学习本节内容需要以液体压强的特点、大气受到重力作用和气体具有流动性等知识为基础，通过类比法、对比实验法、归纳法等科学方法学习，知道大气对其中物体的各个方向上有压强，然后进一步认识大气压强的特点。
通过小学科学课学习，学生对于大气压强有所了解，生活中应用大气压强的实例也很多，但是空气看不见摸不着，学生不一定能有意识地感受或认识到大气压强，并且对于大气压强的大小测量不是很了解。本节教学以实验为基础，结合科学方法认识大气压强的存在，然后通过自主活动感受大气压强很大；通过实验并利用转换的思想将大气压强测量转换成液体压强测量，利用液体压强公式进行计算；最后学以致用，找出生活中利用大气压强的实例。
教学主要过程通过自制教具，学生参与小游戏“分不开的钢盆玻璃板”激发学生学习大气压强的兴趣，通过引导学生用对比观察法、归纳法得出大气中存在压强，通过介绍“马德堡半球实验”使学生知道历史上最早证明大气压强的存在实验，学习科学家勇于探究的精神，然后通过小组合作设计实验证明大气压强存在，进一步理解大气压强存在且很大；接着通过分析覆杯实验将大气压强的测量转换成液体压强的测量，通过播放微视频知道历史上最早测定大气压强的实验“托里拆利实验”，引导学生计算1个标准大气压数值，并通过计算手掌受大气压力大小感受大气产生的压力大小；最后通过学生活动“吸管运水”，展示自制教具“纸筒提水”引导同学们找出生活中利用大气压强的实例。
本节课的设计注重用科学方法学习物理知识，力图体现“以学生为本”的理念，通过演示实验、学生实验等活动，充分体现科学方法的作用，按照从学习到模仿的认知规律，降低了学习难度，增强了学生学习物理的兴趣，使教与学达到最佳的结合。
二、教学目标
1．知识目标
（1）知道大气压强产生的原因，能利用身边器材证明大气压强的存在。
（2）知道大气压强测定的方法和原理，知道1标准大气压的值。
（3）能举例说明生活中利用大气压强的例子。
2．延展目标
（1）通过设计实验证明大气压强的存在，感受对比实验法、对比观察法、归纳法、类比法等科学方法。
（2） 通过分析托里拆利实验原理的过程，感受用转换的思想间接测量大气压值的方法。
（3）通过实验“吸管运水”感知人类是如何利用大气压强的。
3．素养目标
（1）通过了解马德堡半球实验，领略先辈崇尚科学、勇于探索的精神。
（2）通过自主设计小实验证明大气压强存在、以及对实验现象的解释等活动，激发学生学习兴趣，体验合作学习的快乐。
（3）通过大气压强的学习，激发兴趣，感悟理论联系实际、学以致用的重要性。
三、教学重点和难点
重点：大气压强的存在以及在生产、生活中的应用；大气压强的测量。
难点：托里拆利实验原理及用液体压强来研究大气压强的转换法的使用。
四、教学资源
1.学生实验器材：吸盘、注射器、水杯、垫板、水槽、水瓶、气球、水等。
2.演示实验器材：注射器、水槽、水、自制教具等。
3.微视频、演示PPT幻灯片等。
五、教学方法
实验法、讨论法
六、教学设计思路
本节课的内容包括三个方面，一是利用实验证明大气压强存在且很大，二是测定大气压强的值，三是大气压强的应用。
本节课的基本思路是：首先，学生参与小游戏引入本节课题，知道大气压强存在，通过分析马德堡半球实验，感受大气压强存在且很大；其次，由学生交流展示自主设计的小实验，证明大气压强的存在，进一步理解大气压强存在及方向；再次，通过分析演示实验，将大气压强的测量转换成液体压强的测量，并利用微视频演示“托里拆利实验”；最后，通过学生活动“吸管运水”，分析“纸筒提水”的问题，将大气压强知识应用于生活中，巩固本节课知识，实现“从物理走向社会”的目标，并为下节课大气压强的变化做好铺垫。
七、教学流程图
(
教师演示1
学生活动1
大气压强存在
教师演示2
创设情境
引入课题
微视频实验
学生活动2
大气压强测量
学生活动3
教师演示3
大气压强应用
课堂小结
布置作业
)1、流程图
2、流程图说明
教师演示1：自制教具，证明大气压强存在
学生活动1：学生参与游戏，并设计实验证明大气压强存在及大气压强的方向
教师演示2：覆杯实验过渡到大气压强测量
学生活动2：讨论交流“托里拆利实验”原理并计算1个标准大气压
学生活动3：利用吸管运水过程过渡到大气压强应用
教师演示3：自制教具“纸筒提水器”引导学生创新设计
八、板书设计
大气压强
一、存在----马德堡半球实验
二、测量----托里拆利实验
P0=1.01ⅹ105Pa
三：应用----抽水机等
九、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入 自制教具引导学生参与小游戏，学生想办法使盆和玻璃板分不开，模拟马德堡半球实验。 参与游戏，想办法使盆和玻璃板分不开，并参与到实验中与大气比力气，模拟马德堡半球实验。 通过引导学生参与游戏，引入大气压强，激发学生学习兴趣
新课教学 引导学生对比点燃酒精前后的变化，分析原因 通过分析拔河比赛特殊参赛“嘉宾”在酒精点燃前后发生的变化，找出“拉不开”的原因，知道自己到底在和谁拔河 通过分析，使学生明确证明大气压强存在的方法
1、介绍历史上最早证明大气压强存在的实验“马德堡半球实验” 2、大气压强产生原因 1、知道历史上第一次证明大气压强存在的实验 2、通过液体压强知识，类比推理大气存在压强原因：受重力，有流动性。 1、通过物理学史介绍，学习科学家勇于探索的科学精神 2、提高分析问题的能力，保持学习兴趣。介绍科学方法：类比法
引导证明大气压强存在的方法 利用老师提供器材，设计实验证明大气压强的存在并探究大气压强的方向，展示说明实验设计思路及结论 增强实验操作能力，提高创新能力，强化团队合作精神，一丝不苟的科学态度，体验成功的快乐。
新课教学 演示覆杯实验，并设疑若玻璃杯高度增加水柱会不会无限高？发现水柱过长不易实验，将水柱换成水银柱 分析“覆杯实验”大气托水问题，并分析高玻璃杯被压入水柱高度问题，进而将大气压强测量转换成液体压强测量，进一步分析得出实验室测量大气压强所用液体是水银 通过分析大气托水，体会转换法的应用
播放“托里拆利实验”并指出玻璃管的倾斜不影响实验结果 1、讨论分析“托里拆利实验”原理，并计算一个标准大气压 p0=1.01Pa。 2、计算1个标准大气压对手掌产生的压力大小，再次感知大气压强的大小 通过分析托里拆利实验，再次感受大气压强的大小，为大气压强应用做铺垫
新课教学 小组利用吸管运水，分析完成过程，并找出如何使每一次运送更多水的方法 实验和应用相结合而非单纯应用，让学生接受的更自然，活动参与度高，兴趣浓厚
演示自制教具“纸筒提水器” 学生尝试使用并分析其工作原理 创新实验，“体会从物理走向社会”
引导学生将“纸筒提水器”改进 学生讨论交流找出生活中大气压强的应用实例—活塞式抽水机—洗手液泵头 进一步认识大气压强的应用，学以致用。
课堂小结 引导学生总结收获: 总结本节课收获: 一、存在----马德堡半球实验 二、测量----托里拆利实验 P0=1.01ⅹ105Pa 三：应用----抽水机等 形成完整的知识体系。
作业 1、请你利用其它测量原理设计实验粗略测量教室的大气压强？ 2、大气压强是变化的，生活中又是如何测量大气压强的？请查阅资料找出生活中测量大气压强的原理和工具。 通过家庭作业巩固本节知识，并为下节课大气压强的变化做准备
十、教学反思
本节课的设计注重用科学方法学习物理知识，力图体现“以学生为本”的理念，通过演示实验、学生实验等活动，充分体现科学方法的作用，按照从学习到模仿的认知规律，降低了学习难度，增强了学生学习物理的兴趣，使教与学达到最佳的结合。通过自制教具模拟马德堡半球实验，既有知识性又有参与性，学生参与其中，玩中学，兴趣浓厚。通过学生自主设计实验再次证明大气压强存在，进一步加深对大气压强存在的理解。由覆杯实验过渡到准确测量的托里拆利实验，逻辑性很强，使学生对大气压强的测量，转换法的应用有深刻的认识。学生计算手掌所受大气压力大小，既加深了压强定义式的理解，又可以再一次感受大气压强之大。实验和应用相结合而非单纯应用，让学生接受的更自然，首先学生小组活动“吸管运水”参与度很高，学生兴趣浓厚，活动看似简单却能激发锻炼学生主动思考的能力，而且对于怎样可以使每次运更多水这一问题，学生能想到的所有方法都和本节课大气压强有密切关系，接着过渡到自制提水器的创新实验，再到大气压强的实际应用抽水机，生活中的“抽水机”—洗手液泵头，一步一步贴近生活。通过本节课的学习学生对于大气压强的存在、测量和应用有了非常形象而又明确的认识。
一、教学任务分析
《大气压强》是上海教育出版社九年级物理第一学期（试用本）第六章压力与压强第六节大气压强的内容。本节的内容包括大气压强的存在，大气压强的测定，大气压强的应用三个方面。大气压强与固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的知识体系。由于大气压强的产生与静止液体内部压强的产生原因类似，所以大气压强的学习是前者的延伸和巩固。
学习本节内容需要以液体压强的特点、大气受到重力作用和气体具有流动性等知识为基础，通过类比法、对比实验法、归纳法等科学方法学习，知道大气对其中物体的各个方向上有压强，然后进一步认识大气压强的特点。
通过小学科学课学习，学生对于大气压强有所了解，生活中应用大气压强的实例也很多，但是空气看不见摸不着，学生不一定能有意识地感受或认识到大气压强，并且对于大气压强的大小测量不是很了解。本节教学以实验为基础，结合科学方法认识大气压强的存在，然后通过自主活动感受大气压强很大；通过实验并利用转换的思想将大气压强测量转换成液体压强测量，利用液体压强公式进行计算；最后学以致用，找出生活中利用大气压强的实例。
教学主要过程通过自制教具，学生参与小游戏“分不开的钢盆玻璃板”激发学生学习大气压强的兴趣，通过引导学生用对比观察法、归纳法得出大气中存在压强，通过介绍“马德堡半球实验”使学生知道历史上最早证明大气压强的存在实验，学习科学家勇于探究的精神，然后通过小组合作设计实验证明大气压强存在，进一步理解大气压强存在且很大；接着通过分析覆杯实验将大气压强的测量转换成液体压强的测量，通过播放微视频知道历史上最早测定大气压强的实验“托里拆利实验”，引导学生计算1个标准大气压数值，并通过计算手掌受大气压力大小感受大气产生的压力大小；最后通过学生活动“吸管运水”，展示自制教具“纸筒提水”引导同学们找出生活中利用大气压强的实例。
本节课的设计注重用科学方法学习物理知识，力图体现“以学生为本”的理念，通过演示实验、学生实验等活动，充分体现科学方法的作用，按照从学习到模仿的认知规律，降低了学习难度，增强了学生学习物理的兴趣，使教与学达到最佳的结合。
二、教学目标
1．知识目标
（1）知道大气压强产生的原因，能利用身边器材证明大气压强的存在。
（2）知道大气压强测定的方法和原理，知道1标准大气压的值。
（3）能举例说明生活中利用大气压强的例子。
2．延展目标
（1）通过设计实验证明大气压强的存在，感受对比实验法、对比观察法、归纳法、类比法等科学方法。
（2） 通过分析托里拆利实验原理的过程，感受用转换的思想间接测量大气压值的方法。
（3）通过实验“吸管运水”感知人类是如何利用大气压强的。
3．素养目标
（1）通过了解马德堡半球实验，领略先辈崇尚科学、勇于探索的精神。
（2）通过自主设计小实验证明大气压强存在、以及对实验现象的解释等活动，激发学生学习兴趣，体验合作学习的快乐。
（3）通过大气压强的学习，激发兴趣，感悟理论联系实际、学以致用的重要性。
三、教学重点和难点
重点：大气压强的存在以及在生产、生活中的应用；大气压强的测量。
难点：托里拆利实验原理及用液体压强来研究大气压强的转换法的使用。
四、教学资源
1.学生实验器材：吸盘、注射器、水杯、垫板、水槽、水瓶、气球、水等。
2.演示实验器材：注射器、水槽、水、自制教具等。
3.微视频、演示PPT幻灯片等。
五、教学方法
实验法、讨论法
六、教学设计思路
本节课的内容包括三个方面，一是利用实验证明大气压强存在且很大，二是测定大气压强的值，三是大气压强的应用。
本节课的基本思路是：首先，学生参与小游戏引入本节课题，知道大气压强存在，通过分析马德堡半球实验，感受大气压强存在且很大；其次，由学生交流展示自主设计的小实验，证明大气压强的存在，进一步理解大气压强存在及方向；再次，通过分析演示实验，将大气压强的测量转换成液体压强的测量，并利用微视频演示“托里拆利实验”；最后，通过学生活动“吸管运水”，分析“纸筒提水”的问题，将大气压强知识应用于生活中，巩固本节课知识，实现“从物理走向社会”的目标，并为下节课大气压强的变化做好铺垫。
七、教学流程图
(
教师演示1
学生活动1
大气压强存在
教师演示2
创设情境
引入课题
微视频实验
学生活动2
大气压强测量
学生活动3
教师演示3
大气压强应用
课堂小结
布置作业
)1、流程图
2、流程图说明
教师演示1：自制教具，证明大气压强存在
学生活动1：学生参与游戏，并设计实验证明大气压强存在及大气压强的方向
教师演示2：覆杯实验过渡到大气压强测量
学生活动2：讨论交流“托里拆利实验”原理并计算1个标准大气压
学生活动3：利用吸管运水过程过渡到大气压强应用
教师演示3：自制教具“纸筒提水器”引导学生创新设计
八、板书设计
大气压强
一、存在----马德堡半球实验
二、测量----托里拆利实验
P0=1.01ⅹ105Pa
三：应用----抽水机等
九、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入 自制教具引导学生参与小游戏，学生想办法使盆和玻璃板分不开，模拟马德堡半球实验。 参与游戏，想办法使盆和玻璃板分不开，并参与到实验中与大气比力气，模拟马德堡半球实验。 通过引导学生参与游戏，引入大气压强，激发学生学习兴趣
新课教学 引导学生对比点燃酒精前后的变化，分析原因 通过分析拔河比赛特殊参赛“嘉宾”在酒精点燃前后发生的变化，找出“拉不开”的原因，知道自己到底在和谁拔河 通过分析，使学生明确证明大气压强存在的方法
1、介绍历史上最早证明大气压强存在的实验“马德堡半球实验” 2、大气压强产生原因 1、知道历史上第一次证明大气压强存在的实验 2、通过液体压强知识，类比推理大气存在压强原因：受重力，有流动性。 1、通过物理学史介绍，学习科学家勇于探索的科学精神 2、提高分析问题的能力，保持学习兴趣。介绍科学方法：类比法
引导证明大气压强存在的方法 利用老师提供器材，设计实验证明大气压强的存在并探究大气压强的方向，展示说明实验设计思路及结论 增强实验操作能力，提高创新能力，强化团队合作精神，一丝不苟的科学态度，体验成功的快乐。
新课教学 演示覆杯实验，并设疑若玻璃杯高度增加水柱会不会无限高？发现水柱过长不易实验，将水柱换成水银柱 分析“覆杯实验”大气托水问题，并分析高玻璃杯被压入水柱高度问题，进而将大气压强测量转换成液体压强测量，进一步分析得出实验室测量大气压强所用液体是水银 通过分析大气托水，体会转换法的应用
播放“托里拆利实验”并指出玻璃管的倾斜不影响实验结果 1、讨论分析“托里拆利实验”原理，并计算一个标准大气压 p0=1.01Pa。 2、计算1个标准大气压对手掌产生的压力大小，再次感知大气压强的大小 通过分析托里拆利实验，再次感受大气压强的大小，为大气压强应用做铺垫
新课教学 小组利用吸管运水，分析完成过程，并找出如何使每一次运送更多水的方法 实验和应用相结合而非单纯应用，让学生接受的更自然，活动参与度高，兴趣浓厚
演示自制教具“纸筒提水器” 学生尝试使用并分析其工作原理 创新实验，“体会从物理走向社会”
引导学生将“纸筒提水器”改进 学生讨论交流找出生活中大气压强的应用实例—活塞式抽水机—洗手液泵头 进一步认识大气压强的应用，学以致用。
课堂小结 引导学生总结收获: 总结本节课收获: 一、存在----马德堡半球实验 二、测量----托里拆利实验 P0=1.01ⅹ105Pa 三：应用----抽水机等 形成完整的知识体系。
作业 1、请你利用其它测量原理设计实验粗略测量教室的大气压强？ 2、大气压强是变化的，生活中又是如何测量大气压强的？请查阅资料找出生活中测量大气压强的原理和工具。 通过家庭作业巩固本节知识，并为下节课大气压强的变化做准备
十、教学反思
本节课的设计注重用科学方法学习物理知识，力图体现“以学生为本”的理念，通过演示实验、学生实验等活动，充分体现科学方法的作用，按照从学习到模仿的认知规律，降低了学习难度，增强了学生学习物理的兴趣，使教与学达到最佳的结合。通过自制教具模拟马德堡半球实验，既有知识性又有参与性，学生参与其中，玩中学，兴趣浓厚。通过学生自主设计实验再次证明大气压强存在，进一步加深对大气压强存在的理解。由覆杯实验过渡到准确测量的托里拆利实验，逻辑性很强，使学生对大气压强的测量，转换法的应用有深刻的认识。学生计算手掌所受大气压力大小，既加深了压强定义式的理解，又可以再一次感受大气压强之大。实验和应用相结合而非单纯应用，让学生接受的更自然，首先学生小组活动“吸管运水”参与度很高，学生兴趣浓厚，活动看似简单却能激发锻炼学生主动思考的能力，而且对于怎样可以使每次运更多水这一问题，学生能想到的所有方法都和本节课大气压强有密切关系，接着过渡到自制提水器的创新实验，再到大气压强的实际应用抽水机，生活中的“抽水机”—洗手液泵头，一步一步贴近生活。通过本节课的学习学生对于大气压强的存在、测量和应用有了非常形象而又明确的认识。