沪科版初中物理九年级全册 16.4 科学探究：电流的热效应 教案（表格式）

教学设计
课题：科学探究电流的热效应
=一、教学设计思路
1．本节课体现了新课标理念
（1） 本节课从爸爸通过电视机发热，判断孩子在家偷看电视这一生活场景引入，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。
（2） 本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。
2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计
本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
二、教学目标：
（一）知识与技能
1．知道电流的热效应.
2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。
3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。
4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。
（二）过程与方法
1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”培养学生设计记录表格、进行实验收集数据、分析数据得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”，进一步学习控制变量法的科学研究方法，体会替代的研究思想。
3、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。
4、通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。
（三）情感态度价值观
1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；
2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。
3、通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱科学的情感。
三、教学重点与难点：
教学重点：通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。
教学难点： 组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景，引入新课 问题与猜想 制定计划实验探究分析与结论电流的热效应的利益和防止其危害小结课后作业 生活中的物理：上周六，我们学校小伟同学的妈妈出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。妈妈回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可是用手一摸电视后盖就发现，小伟刚看过电视。你知道小伟妈妈是根据什么判定的吗？教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。板书：电流的热效应演示实验：三个相同的镍铬合金丝，一段铜丝，先让两个镍铬合金丝并联，再与一个镍铬合金丝串联，再与一个铜丝串联。加12V电压，并把三根火柴接触电阻丝，观察现象教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？ 教师：拿出焦耳定律演示仪，并做简单介绍。 提出问题怎样探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系？提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）组织、指导学生对实验结果进行分析、讨论。教师对学生的猜想给予肯定，讲解焦耳定律的内容表述和公式。回答本堂课开始所提出的问题。教师向学生出示电器中的散热器、散热风扇，向学生讲解电流热效应的防护。在家庭电路中过载可能会引起火灾，这是为什么？师生共同完成 学生思考并回答：“电视机发热，电视机通电了”。学生举出生活中电能变成内能的例子。笔记理解学生反应：学生看到火柴有的被快速点燃，有的过一会被点燃，有的没有被点燃，很惊奇。也会引发他们思考，电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？ 学生回答：可能是通过电流、通电时间、电阻的大小有关。学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。学生得出用控制变量的思想设计实验思路。学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。学生观察并将实验数据记录在表格中。学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）前后呼应，使学生能体验到用物理知识解决实际问题的探究快乐。 创设问题情境，激发学生求知欲。体现了从生活走向物理，同时让学生体会电流的热效应。 创设猜想的情境为学生顺利猜想作好铺垫 让学生经历假定的过程。使假设（猜想）有科学性、推测性、检测性、创造性。使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释。 增强实验设计中的学生自主学习，使整个活动更贴近科学探索实际通过总结既培养了学生的分析归纳能力，同时也锻炼学生语言表达能力通过应用实例，使学生体会物理与生活的紧密联系。