广东省深圳市海滨中学八年级语文下册教学课件：与朱元思书（共45张PPT）

课件45张PPT。与朱元思书吴 均作家作品 吴均，字叔庠，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》选自《艺文类聚》。是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。 zxxk书 即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札” 1.书信体，写给友人
2. 寄情山水
3.抒发人生感悟、志趣｝实用性
审美性奇山异水
“独绝”异水奇山总分由 近 及 远（详）（略）★ ★理清结构层次，概括主要内容： ★ ★ ★ 《三峡》中的哪句描写与“急湍甚箭，猛浪若奔。”有异曲同工之妙？它们在描写手法上有何区别？ “有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。”
本文直接描绘急湍、猛浪的形象，使人恍若亲见；
《三峡》是间接描写，流速之快是经过计算流程和与他物作比较后才感知的。 学鉴赏1.修辞手法的运用
2.观察角度的变化
（远近、高低、上下）
3.视听味触嗅结合
4.动静虚实骈散相间
5.情景理交融zx/xk★ ★ ★ 第二段
水色——水皆缥碧；
水清——千丈见底 直视无碍
水急——急湍甚箭，猛浪若奔。★ ★ 景物描写用了什么修辞手法？体会其表达效果。 ①静态：
②动态： 比喻和夸张；
生动形象的突出了水清、水急的特点。 ★ ★ ★写奇山从哪些角度来写？
写了哪几种景物？? Z.xxk 视觉：
听觉：
★ ★ ★作者写“奇山”用了怎样的手法？衬托，如以动衬静；以观者感受衬山势之奇，强化了山水诱人的力量。小结：此为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，抒发了人在此山中的感受。高山寒树、轩邈成峰；
泉水作响、好鸟成韵、
蝉转不穷、猿叫无绝。? 本文结构浑然一体，体现在以下四个方面，结合文中对应例句加以说明：
★ 形声兼备。
★ 虚实相间。
★ 动静互见。
★骈散相间。 蝉则千转不穷，
猿则百叫无绝。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 急湍甚箭，猛浪若奔。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。鸢飞戾天者，望峰息心 ；经纶世务者，窥谷忘反。 请先找出文中体现作者情感和志趣的语句。从中领略作者的情感和志趣？“鸢飞戾天者，望峰息心 ；经纶世务者，窥谷忘反。”悟主题
表现了作者鄙弃名利的思想，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。研读最后四句： 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。 用这种方式来结束课文，余味无穷。
五柳先生传陶渊明不为五斗米折腰陶渊明（365—427），名潜，字元亮，东晋著名山水田园诗人。后人称其“靖节先生”。他生活的东晋末年社会黑暗，风气恶浊，许多人不择手段，追名逐利。作者不愿与黑暗现实同流合污，辞去官职，躬耕僻野，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美。你心中留下了 一个怎样的陶渊明形象？研读文章感知五柳先生 找出文中表现五柳先生性格、志趣、
生活、人生态度、精神风貌的语句。五
柳
先
生性格：生活志趣闲静少言，不慕荣利住：穿：环堵萧然，不蔽风日短褐穿结吃：箪瓢屡空好读书性嗜酒常著文晏如也 “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”精神风貌人生态度欣然忘食曾不吝情去留自娱、颇示己志、忘怀得失　　 “闲静少言，不慕荣利”：
一个 的五柳先生“常著文章自娱” “好读书，不求甚解”：
一个 的五柳先生
“性嗜酒” “期在必醉”：
一个 的五柳先生
“环堵萧然” “晏如也”：
一个 的五柳先生
“忘怀得失” “不汲汲于富贵”：
一个 的五柳先生 自得其乐率真放达安贫乐道淡泊名利守志不阿研赏“不”字，认识五柳先生。先生不知何许人也，
亦不详其姓字。不慕荣利好读书，不求甚解；性嗜酒，家贫不能常得。曾不吝情去留。环堵萧然，不避风日。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 作者用“不”，正是为了突出他与追名逐利的世俗的格格不入，突出他对高洁志趣和人格的坚守。在闲静中沉淀自己
在书卷中愉悦精神
在醉酒中平静心灵
在贫困中固守人格
在写作中倾诉内心一个不慕荣利，志趣高洁，安贫乐道的隐者。穿越时空的隧道
我们认识了小结：五柳先生是陶渊明的自传吗？争鸣：要求用确凿有力的事例进行论证。 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。
作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。 马 说 韩 愈 “说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；
“马说”即“说马”，谈马、论马，或《谈谈千里马的问题》。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。《爱莲说》 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景相关资料 跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。马说 千里马
人才 伯乐能发现、赏识、任用人才的人 借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主。借千里马被埋没的遭遇，揭露控诉了封建统治者埋没摧残人才的现象，也流露作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。
食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者常有难遇


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★ ★文中最能表达作者感情的词语是哪些？
结合内容分析表达了作者怎样的情感？
三个段末的三个“也”字和文中十一个“不”。第一段中的“不”和“也”，流露出作者的无限痛惜；第二段中的“不”和“也”，表达了对食马者的愤怒谴责；第三段中的“不”和“也”，表达了对食马者平庸浅薄的
深刻嘲讽。读一读，品一品
食马者不知其能千里而食也”
第一段
世有伯乐，
然后有千里马
千里马常有，而伯乐不常有
故虽有名马…...
不以千里称也。第二段进一步从
反面论证：★理清思路提出论点：正面论证反面论证指出千里马被埋没的原因第三段痛斥执策者的
愚妄无知：
勾画执策者狂妄的形象：
厉声反诘执策者，揭示主旨：
归纳全文 全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意执策临之：
“天下无马！其真不知马
★理清思路作业自助餐古代很多人有怀才不遇的时候，不同的人表现不尽相同。如果你怀才不遇，你会认同下面哪位古人？简单说出理由，也可以谈谈你对怀才不遇的认识？ A韩愈?怀才不遇写文学。B苏秦??悬梁刺股、发愤读书 C董邵南?另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠 。
2.千里马和伯乐谁更重要?假如你是千里马，定要等到“伯乐”来发现你吗？在伯乐发现你之前你能做些什么呢？
3.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？ 围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。
4.请你寄语给千里马和伯乐，说说你的心里话。假如你是千里马，又假如你怀才不遇，你会学哪位古人？
A.韩愈 怀才不遇写文学　　
B.苏秦 悬梁刺股发愤
C.陶渊明 归隐田园乐悠悠　　
D.董邵南 另寻高就发展 拓展：假如你是千里马，一定要等到“伯乐”来发现你吗？在伯乐发现你之前你能做些什么呢？ “世有伯乐，然后有千里马”的观念现今显然是片面的，千里马不能把被发现的希望寄托在伯乐的身上。伯乐不一定是公正的、无私的!
千里马最重要的是自己创造条件被人发现，要主动出击而不是坐等良机。各抒己见写给伯乐们的话任人为贤，选贤举能尊重教育，尊重知识，尊重人才。能力要比学历更重要。物尽其用，人尽其才。祝君是位好伯乐送给千里马的话等待机会寻找你，不如你去寻找机会。竞争是当今生存的第二门功课。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。是金子，无论放在何处总会有发光的时候。送东阳马生序宋 濂
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，
也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
在你的记忆中，留下了哪些古人苦读的事迹？
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
书山有路勤为径，学海无边苦作舟
少壮不努力，老大徒伤悲。
莫等闲，白了少年头，空悲切
天道酬勤
勤能补拙苦读的名言诗句 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言(序)后记(跋)，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。(议论性散文)
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、
作 者简 介宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”文章主要写了什么？从哪几个方面？
自
身
求
学
经
历1、幼时抄书之
2、成年叩问之
3、求师奔走之
4、住读生活之
5、总括：艰难劳苦勤且艰用文中原句完成下面表格余则缊袍敝衣处其间日再食，无鲜肥滋
味之享无从致书以观…..不
敢稍违约。被绮绣，戴朱缨…..
烨然若神人 文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ “县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。”
也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。 余则缊袍敝衣处其间日再食，无鲜肥滋
味之享无奔走之劳无从致书以观…..不
敢稍违约。未有问而不告，
求而不得者 用文中原句完成下面表格被绮绣，戴朱缨…..
烨然若神人师：辞色严厉，
甚至叱咄生：色愈恭，
礼愈至师生态度 生活情况同舍生：衣饰华美，
饮食鲜肥 作 者：緼袍敝衣，
日仅再食对比对比勤学
苦学思考：作者通过对比，想说明什么道理？
对比有什么作用？答：通过对比，作者说明了学习条件
的好坏，对学习效果没有决定性
的影响。成功的重要因素是求学
者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，
要舍得吃苦，要有恒心。对比突出中心各抒己见漫谈：
作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？ 逆向思维：
宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。