17 跳水 教学设计(表格式)

设计者： 学科：小学语文 年级：五年级 班级：
课题：17. 《跳水》 课型：教研课 课时：第2课时
制 定 依 据 教 材 分 析 文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。
学 情 分 析 学生对于理解课文的方法是有一定经验的，在积累了学习方法的基础上，加上学习了前两篇精读课文，学生从卖者叫卖的话语中发现他矛盾的思维，从围观者的话语中推测他质问卖者时的思维过程；在《田忌赛马》的学习中，学生学会对赛马情况的具体分析到如何安排马匹的出场顺序，这些行为中揣摩孙膑的思维过程。相信学生在学习《跳水》时，能够灵活地运用通过描写人物的言行来揣摩船长的思维的过程。
教 学 目 标 1.能借助关系图 ，讲述故事。 2.能够分析孩子陷入险境的原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 3.能推测船长思维过程，说出船长的办法好在哪里。
重 难 点 1.能够分析孩子陷入险境的原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 2.能推测船长思维过程，说出船长的办法好在哪里。
教具 教学课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
核 心 过 程 推 进 一、回顾故事主要人物，复述情节。 1、回顾课文内容，故事中依次出现了哪些人物？ （相机板书：水手 猴子 孩子 船长） 2、人物之间发生了什么事？ 相机板书： 取乐 逗 救 水手 猴子 孩子 船长 借助关系图，根据故事的起因、经过和结果，讲一讲故事。 梳理、掌握故事主要内容。
二、 品孩子处境之险。 学习活动一：品孩子处境之险 过渡：同学们应该都喜欢看小说，那么小说中往往最人揪心紧张的情节就是最危险的那一刻，接下来我们聚焦到猴子遇险的情节来品读。 请快速默读第4自然段，哪些描写让你感到孩子当时的处境十分危险？圈出相关词句读一读，体会并批注。 全班交流，指导朗读。
三、 探孩子步入险境之因。 学习活动二：探孩子步入险境之因 过渡：我们感受到此时孩子的处境十分危险，那究竟是谁把孩子一步一步推向了险境？ 1：默读2、3、4自然段，找一找猴子是怎样戏弄孩子的，用横线勾画出来；孩子此时的心情怎样，又有怎样表现，用波浪线勾画出来体会。 猴子的戏弄孩子的心情孩子的表现
2、全班交流，梳理表格。 小结：故事读到这里，你们觉得是什么原因导致孩子一步一步走向了危险？（猴子的戏弄） 过渡：这不是唯一的原因，还有谁？（水手）课文中对水手的描写非常简单，主要提到了水手的几次笑。 3、快速浏览课文，圈出描写水手笑的语句读一读，想一想水手为什么笑？水手的笑对猴子和孩子有怎样的影响？ 4、全班交流,师小结：水手不停的笑既助长了猴子放肆的行为,也伤害到了孩子的自尊，刺激了孩子的情绪，最终将孩子推向了险境。所以水手的笑对整个故事情节的发展起着推动的作用。 （板书：助长、刺激、推动） 补充思考：孩子需要为自己陷入险境负责吗？为什么？ 默读、勾画、梳理体会，交流。 梳理猴子行为对孩子行为的影响。 理解水手笑与整个故事情节发展的联系。
四、 探船长思维过程，析“跳水”办法之好。 学习活动三：探船长思维过程，析“跳水”办法之好 过渡：船长见到儿子遇险，是怎样做的呢？ 1、指导朗读船长的话： 过渡：在如此危急时刻，船长又是怎么想的呢？他怎么会想到逼迫自己的孩子跳水呢？ 2、请快速浏览全文，找一找船长当时观察到的不利情况和有利条件，完成下面的思维导图。 3、完成思维导图后，同桌互相试着用以下句式说说船长当时的思维过程。 船长当时看到_______,想：________________。 4、汇报交流，相机引导学生说出“跳水”办法的好处。 （板书：省时、安全） 5、总结人物品质：故事中的船长给你留下了怎样的映像？ （板书：机智、果断、冷静） 朗读体会船长决策之迅速； 阅读并填写思维导图； 同桌交流船长思维过程； 汇报交流。 结合单元语文要素，通过思考与小组交流来突破难点，了解人物当时的思维过程。
板书设计 17.跳水 水手 猴子 孩子 船长
教学 反思 重建 亮点
不足