北师大版初中英语七年级上册 Unit 1 Family English and Chinese Names 教案（表格式）

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教学基本信息
课题 Across Cultures—English and Chinese Names
学科 英语 学段 初中 年级 七年级
相关领域 英语阅读，英汉姓名，跨文化
1. 指导思想与理论依据
本节课以《义务教育英语课程标准》（2011）和《普通高中英语课程标准》（2017）为指导思想，以培养发展学生的英语学科核心素养为目标展开设计。设计思想主要体现在以下几方面： 切实关注学情分析，合理设计教学活动 《义务教育英语课程标准》明确指出，教学应“面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性”。因此，教师应当充分了解学情，从教学目标、教学过程、教学过程到教学资源、教学评价，都应考虑全体学生的发展需求，力争使每位学生都有所收益。在本节课课前，教师通过向学生发放关于学生名字的调查问卷，了解学生对于自己名字的认知，并获知学生名字的含义以及取这个名字的原因，基于此，教师在设计教学活动时，便可以从学生中选取真实鲜活的语料内容（如，选取部分学生的名字“康妮，齐鑫，陈希，京瑾”，引出中国主要的起名习惯“表达亲人期望，凑成谐音，考虑五行因素，显示出生时间、天气和出生地”）。此外，调查问卷还对学生的偶像进行调查，以便于在选取教学资源时选择更贴近学生生活的例子（如，选用学生喜欢的中英人物王源，哈利波特，赫敏等，用他们的名字展示英汉family name和given name的不同顺序和来源）。而从学生问卷的书面回答中，教师还能看到学生对名字话题下相关英语语言的运用情况，由此在教学活动中更加关注对所需语言知识和技能的学习和落实（如，学生在阐释名字含义时，造句能力较弱，出现了my name is mean…; they want me beautiful/success之类的句子；词汇不规范，五行翻译成five lines等）。 适时拓展文化知识，提升学生文化意识 《普通高中英语课程标准》正式提出了英语学科核心素养，包括“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四个方面。对于学生“文化意识”的培养，《课标》指出教师应逐步扩展文化知识的内容和范围，促使学生了解英语国家文化及中外文化的异同，并通过关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。本节课出自教材Unit1. Across Cultures部分，课文较为短小，内容比较简单，主要讲了英汉姓、名的不同顺序。关于名字话题，高二年级Name Stories一课也有涉及，主要讲英汉名字的含义和背后的故事。而笔者曾在中考阅读中遇到关于英语姓氏来源的文章，在高三写作范文中遇到关于Chinese Naming Practice的话题，因此，教师从教材文本入手，就相关English and Chinese Names话题，为学生补充了关于英语姓氏来源和起名文化的文章，帮助学生了解英语起名文化，同时感受英汉名字文化的差异，并引导学生反观自己的名字，以加深对中国名字文化的理解，提升文化意识。 关注语言知识和技能，发展学生语言能力 英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在本节课之前，教师指导学生预习本课拓展文章中出现的生词（如ancestor, religious characters等），并在课上语境中加深对这些词汇的理解。通过让学生自主探索自己名字的含义及取名背后的故事，使学生预先接触到一些有关名字话题的词汇（如jade, success, career, health等），课上通过猜名游戏、朗读句子、使用句型谈论名字、观看视频等活动，帮学生进一步熟悉和使用词汇句型。在学习语言知识之外，教师还以介绍自己的名字为例，为学生的输出提供框架结构，鼓励学生在新情境中运用语言，将语言知识转化为语言技能。
2.教学背景分析　
教材分析 本课教学材料由两部分组成，一是北师大版初中英语教材七年级上册Unit 1 Across Cultures—English and Chinese Names中的阅读文章，二是结合慢速VOA听力材料“一个名字意味着什么”，“美国父母为宝宝起名字”和 “English Names”改写成的扩展阅读。教材文本和所选扩展阅读材料都是说明文体裁，教材文本不是简单的事实罗列，而是用Lisa及其母亲的英汉名字做例子，因此在改写VOA材料时，笔者也在事实陈述之余保留了姓名示例，并更换了某些例子（如，将英文姓氏Moore改成Lake），使其更符合学生现有的认知水平。 本单元的话题是family, 其中L1至CW部分的文本内容主要围绕家庭成员展开，又在字里行间渗透出家庭的温暖幸福以及家庭成员之间的爱和关怀。Across Cultures这一部分的设计旨在结合单元话题，介绍中外文化知识，帮助学生形成跨文化意识，提升对优秀文化知识的理解和认同感，对异国文化采取尊重和包容的态度，也更加理解和热爱祖国文化。因此本课立意在于让学生感悟英汉名字文化的不同，同时体会自己名字中蕴含的父母或其他家庭成员对自己的关爱和期盼。 课本文章中，主人公Lisa以第一人称的口吻先简单介绍了自己的家庭，又介绍了自己和妈妈的英汉名字，并指出英汉姓名顺序的不同，在语言上，除了family name和given name的概念，没有陌生的词汇句型。鉴于教材中的阅读语篇较为短小简易，主要讲了英汉双语中姓和名的先后顺序不同，而造成这种不同顺序的原因和语言本身的语法特性有关（英文名字的后置定语逐渐演化为姓氏），不易向初一学生进一步讲授，笔者从更贴近学生生活体验的名字背后的含义和起名文化入手，从语言地道、内容真实的慢速VOA节目中寻求材料，将新整合的扩展文本重心放在介绍英文姓氏来源和起名文化上。通过阅读对比，引导学生感悟英汉名字文化的不同，反观自己的名字，体会到中国的起名文化。联想到2017年发生的哥伦比亚大学“撕中国留学生名牌”事件（哥大学生有在宿舍门上张贴自己名牌的习惯，2017年年初，哥大留学生宿舍凡是用中文拼音写成的名牌全被撕毁，写有英文名字的名牌则被保留了下来），本课的学习旨在帮学生了解英语国家文化的同时，更要认识自己国家的文化，树立文化自信。对于扩展阅读中出现的高频生词ancestor, character等，留给学生课前预习，对于某些影响理解又难以替换的生词Smith, Baker, fixed, religious等，提供汉语释义。 学情分析 本节课的授课对象为初一（3）班学生，该班学生英语基础较好，理解教材文本没有困难，他们喜欢有挑战性的学习内容，并且有一定的表达欲。对于English and Chinese names，学生们在日常英语学习中经常遇到，并不陌生，只是他们较少思考名字本身及背后的文化含义，在用英语表达方面缺乏语言支撑，在口头介绍方面缺少框架结构。根据本班同学Name Survey（1. What does your name mean 2. Who chose this name for you Why did they choose this name ）的反馈情况，学生们能够了解自己姓名的含义，和家人为其取此名字的原因。此项作业是课前完成，老师鼓励学生查询生词，期望学生能够为本节课学习内容作一定的话题铺垫和语言积累。结果显示，学生能够查出自己名字的字面含义，但是句子表达的准确性不够理想。另外，笔者还要求学生做出中文名字海报（留出书写空间），以备上课使用。 针对本节课的学习内容，笔者对本节课学情作出如下预测（见下页）： 已有知识和经验待学习待深化学生对自己名字的含义有一定的了解。英汉名字文化的不同之处； 介绍自己名字的英语功能词、功能句。介绍自己名字的文化含义。
从教学材料和学生情况出发，以培养发展学生的英语学科核心素养为目标，本课着重关注英语学科核心素养中的“语言能力”和“文化意识”这两方面，并作出如下定位： 在语言能力上，设计读说写活动，引导学生获取并理解文本信息，了解中英文姓名的不同顺序以及不同的起名习惯，学习并运用词汇句型（如，family name, given name, my parents hope that… sounds like, I need…in the Five Elements, it helps me remember…my name means…等），利用课前预习和课上所学的语言知识，结合老师提供的输出框架，能够介绍自己的名字；　 在文化意识上，通过课前名字调查和课上阅读思考，引导学生了解中西名字文化（英汉姓名顺序，英语姓氏来源，英汉起名习惯）的差异，帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，深化对中国起名文化的认识，主动传播中国优秀文化，提高跨文化交际的能力。 教学方式 本节课主要采用的是自主学习和合作学习相结合的教学方式。教师在本课中扮演引导者，资源提供者，和学生自主学习过程中帮助者的角色。 教学用具 电子演示文稿、电脑、黑板，实物投影
3.教学目标
教学目标 在本课结束时，学生能够： 通过阅读文章，判断英汉姓、名的顺序，提取英文姓氏来源和起名习惯的信息，感知英汉名字文化的不同； 通过猜名字游戏，了解中国的起名习惯，并运用句型 my parents hope that…; my name helps me remember…; my name sounds like…; I need…in the Five Elements来谈论自己的名字； 介绍自己的名字，加深对中国起名文化的认识，同时体会父母长辈对自己的关爱期望。 教学重点： 学生能够提取文章信息，理解英汉名字文化的不同，了解中国的起名习惯，并运用相关句型谈论自己的名字。 突破途径： 通过补全mind-map练习，提取文章信息； 通过图片示例，教师发问，思考不同； 通过guessing name游戏， 理解并练习句型。 教学难点： 学生能够介绍自己的名字，加深对中国起名文化的认识，同时体会父母长辈对自己的关爱期望。 突破途径： 通过课前预习的名字含义和课上归纳的起名文化，铺垫语言； 通过观看老师示例和视频中的名字介绍，学习介绍框架。
教学流程示意
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开始
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抛出问题，导入话题
) 头脑风暴，思考问题 创设情境，引入教材 阅读文章，提取信息 (
围绕教材，继续设问，引出拓展阅读
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学习理解
) 回答问题，理解不同 (
猜名字，
朗读句型，
感知
中国起名习惯
) (
呈现guessing name游戏
，
展示学生名字含义及
起名原因
) (
引导学生使用句型
谈论
自己的起名
原因
) (
运用所学
句型，
谈论名字
) (
应用实践
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朗读
老师名字范例，观看视频，学习介绍框架，介绍
自己
名字
) (
介绍
老师的名字，播放视频，提供
范例
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迁移创新
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布置任务：介绍自己的名字故事
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结
束
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4.教学过程
Stage 1. Learning and understanding
Procedure Teacher’s activities Students’ activities Purposes Time
Step 1 Leading in Greet the class. Warm up the class by asking ss to have a brainstorming: Do you know any difference between English and Chinese cultures Lead in the topic by further asking: Do you think there is any difference between English and Chinese names Have a brainstorming according to the pictures. Think about and answer the question. . 激活学生已知的中英文化差异信息，引入名字话题。 2 mins
Step 2 First reading Pre-reading: Introduce the girl Lisa to the class: Today we have a new friend in our class, and she wants to talk about the difference between English and Chinese names. While-reading: Ask ss to read the passage on P35 and find out: What is different between English and Chinese names Post-reading: Ask ss to answer the question. Explain the concept of family name and given name. Use two examples to check ss’ understanding of the difference. Ask ss: What are Lisa’s and her mum’s names Read the passage and answer the questions. 引导学生提取文本信息，了解英汉名字的不同之一 -- 姓、名的先后顺序不同，并练习判断一些英汉名字的姓、名顺序，加深对这一不同之处的理解。 5 mins
Step 3 Further reading Lead in the further reading material through Lisa’s English family name: Let’s look at their English names. What’s their family name What does Baker mean What an interesting family name. Ask ss to read the passage and complete the mind-map. Check information with the class and lead ss to compare the English names with Chinese names. Make a summary by saying: This is what they have in English names. What about Chinese names Listen to the teacher and think about Lisa’s family name. Read the passage, and complete the mind-map. 引入拓展阅读的话题：英文姓名来源。 引导学生获取文中信息，理解英语中姓氏的来源和起名习惯，感受中英不同。 8 mins
Step 4 Learning about Chinese naming habits Lead in Chinese name through Lisa’s Chinese given name: Let’s look at Lisa’s Chinese name--Bei Lisha( Lisa Baker). Can you guess why her parents gave her this Chinese name It sounds like her English name. So parents will think about sound when giving Chinese names. What do your parents think about when giving your name Let’s look at some of your names. Present the meaning of some names, and lead ss to play a guessing game: Guess whose name it is. Lead ss to read the reasons why they get this name. Because my parents hope… Because I need… in the Five Elements. Because my name sounds like a nice word… Because my name helps me remember… Think about Lisa’s Chinese name. Take part in the guessing game and read the sentence patterns about Chinese naming habits aloud. 引导学生感悟中国起名文化，并了解、熟悉、中国起名习惯的相关英语表达。 7 mins
Stage 1设计意图 本环节为学习理解部分，主要指向教学目标1，旨在引导学生了解英汉名字文化，并进行相关语言（如，family name, given name, my parents hope that…等）的学习。
Stage 2 Applying and practicing
Procedure Teacher’s activities Students’ activities Purposes Time
Step 1 Talking about Chinese names Ask ss to work in pairs, use the sentence patterns to talk about their own names. Ask ss to share. Talk about their names in pairs. 引导学生使用所学有关中文名字文化的句型谈论自己的名字。 5 mins
Stage 2设计意图 本环节为应用实践部分，指向教学目标2，旨在引导学生运用有关中国起名习惯的语言（如， my parents hope that…; my name helps me remember …; my name sounds like…; I need… in the Five Elements），并进一步感知英汉名字文化的不同。
Stage 3 Transferring and creating
Step 1 Introducing Chinese names Show ss the teacher’s name story. Introduce it to ss and highlight some functional expressions. Play a video of more Chinese name stories, ask ss to watch and answer: What did they say about their names Read the teacher’s name story. Watch the video and think about the question. 引导学生学习介绍名字故事的框架结构。 4 mins
Step 2 Introducing your name Ask ss to finish the poster about “My Name Story” following the structure: My Name Story My name is… My family name is… My given name is… My name means “…”/ My given name means”…” …give(s) me this name, because… I…my name, because… Ask ss to first share in groups , then in class. Make a summary of the class: English and Chinese names have so many differences. But there is one same thing—your family always want to choose the best name for you. Because they love you. Ss finish their name stories on their posters, then share. 引导学生利用所学语言知识和结构框架，完成海报，介绍自己的名字。 13 mins
Step 3 Homework Make a video to introduce your name to foreign students. Take down the homework. 巩固课上所学知识与技能。 1min
Stage 3 设计意图 本环节为迁移创新部分，指向教学目标3，旨在引导学生迁移所学语言和框架结构，完成对自己名字的英文介绍。
板书设计
English and Chinese Names given~ + family~ family~ + given~ family member job parents hope… … … sounds like… the Five Elements helps remember… love
学生作品
5.学习效果评价设计
评价方式 本课的学习效果评价方式分为教师评价和学生评价两部分。教师评价：整个教学的过程就是一个评价的过程。每一阶段活动后都有产出，观点分享，让老师及时掌握学生的学习情况并基于学情做出相应的调整。学生评价：课后学生通过填写任务的完成情况的表格，来对自己的课上的表现做出评价。老师根据学生们填写的表格情况，调整日后的教育教学。 评价量规 本课的学习效果评价量规分为教师评价和学生评价两部分。 教师评价量规 FactorsI can help ss to know what’s different between English and Chinese names.I can lead ss to talk about their names using the sentence patterns.I can assist ss in applying what they’ve learned to introducing their names.
学生评价量规 FactorsI can know some differences between English and Chinese names.I can use the sentences I learn in class to talk about my name.I can write a passage about my name and introduce my name in English.
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
以发展学生的英语学科核心素养为主要目标 本节课着重培养和发展学生英语学科核心素养中的“语言能力”和“文化意识”。 其中，对于语言能力的培养发展体现在课下和课上。在本节课之前，通过让学生询问父母，查字典，自主探索自己名字的含义及取这个名字背后的故事，使学生预先接触到一些有关名字话题的词汇（如jade, success, career, health等）。课上通过猜名游戏、朗读句子、使用句型谈论名字等活动，帮学生进一步熟悉、积累并使用词汇句型。在学习语言知识之外，教师还以介绍自己的名字为例，以视频中的名字介绍为例，为学生的输出提供框架结构，引导学生从字面含义和深层含义两个方面来介绍自己的名字，鼓励学生在新情境中运用语言，将语言知识转化为语言技能。 对于文化意识的培养和发展，主要体现在教材的选择和课上老师的举例、引导。教材的话题和内容已经决定了本节课的跨文化走向。教师在讲解英文名字的时候通过举例和设问，引导学生感受其中的差异。在介绍中国名字时，没有停留在介绍名字的字面含义，而是鼓励学生发现名字背后的意蕴，以提升学生的文化意识。 适时拓展课外材料，丰富学习资源 本节课从教材话题出发，纵观中学阶段对该话题的涉及方面，选取了慢速VOA的材料进行改写，文本内容真实，语言地道，便于让学生接触真实语料，直观感受英文名字文化，丰富知识。在补充VOA的阅读材料之外，笔者还选取了哥大留学生录制的介绍中文名字视频《Say my name》，以加深学生对中国名字文化的认识。
附录
1. Unit1 Across Cultures 课文 2．拓展阅读: What’s in an English name In English, our family names are very interesting. Many family names come from the job of their ancestor（祖先）, such as Baker (面包师), Smith (铁匠), and Cook. Many of our family names end in ‘son’. So Robinson was the son of Robin, and Harrison means the son of Harry. Some family names tell where their ancestor lived, such as Wood, or Forest. Some show what their ancestor was like, such as Long, Short, or Black. Our family name is fixed（固定的）, but our parents can choose the given name for us. New parents think about many things before choosing a name. They can use names from family members. They can name their children after religious characters（宗教人物） or even movie characters（电影角色）. Disney’s hit movie “Frozen” may give us more girls named Elsa. They also use the name of a popular actor（演员）, singer or sportsman. 高三“起名习惯”范文 Dear Jim, I am glad to tell you something about the Chinese naming practice. Unlike your tradition, the family name in China is put first, followed by the given name. The given name usually contains one or two Chinese characters. Chinese people often name a baby with their best wishes in mind, like wishes for good health, bright future and happiness. Some names imply the birth time, birth place, weather or even a natural phenomenon at the time of the baby’s birth. In terms of choosing the characters, parents still need to consider how they sound when combined into a name. They definitely wouldn’t want their child to be teased or given a bad nickname because of the pronunciation. As for your Chinese name, how about “吉祥(Ji Xiang)”？The first character has a similar pronunciation to your name Jim, and both of the characters mean “good luck”. You can imagine it: whenever someone calls you “Ji Xiang”, it’s like he or she is wishing you good luck. I hope you’ll love this Chinese name. Yours, Li Hua
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