第三单元第3课时《队列表演（二）》精品教学课件北师大版 数学三年级下册（共20张ppt）

(共20张PPT)
第三单元 乘法
第3课时 列队表演（二）
列队表演
学习目标
1. 结合“队列表演（二）”的具体情境，探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确的进行计算。
2.能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。
（二）
3.培养学生灵活运用知识分析和解决问题的能力，激发学生学习数学的热情。
创设情境
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究新知
口算比赛。
3×4
5×12
12×4
25×2
32×10
51×1
51×10
23×200
＝12　
＝60　
＝48　
＝50　
＝320　
＝51　
＝510　
＝4600　
创设情境
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究新知
25×12
33×22
× 30 3
20 600 60
2 60 6
600＋60＋60＋6＝726
＝300
=726
25×10＝250
25×2＝50
250+50＝300
用你喜欢的方法计算下面的算式。
创设情境
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究新知
用竖式计算下面的题。
1 4
8
2
2 3 1
3
9
6
×
×
怎样计算多位数乘一位数呢？
多位数乘一位数要用一位数分别去乘多位数每一位上的数。
3
2
创设情境
探究新知
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
自主探究，研究算理
× 1 2
1 4
2 8
14×2=28，接下来怎样算？
你能用竖式计算14×12吗？
再用12的十位数字1乘14。
创设情境
探究新知
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
自主探究，研究算理
用10×14等于140，可是怎样写呢？
十位数字1表示1个10，所得的积是14个10，即140。因此，“14”的“4”应该写在十位的数位上，“1”写在百位上。
12
14
×
2
8
40
168
＋
1
创设情境
探究新知
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
自主探究，研究算理
看一看，想一想，说一说竖式每一步的意思
× 1 2
1 4
注意列竖式时，相同数位要对齐。
14×2 ……
＋
14×10……
28＋140……
2 8
1 4 0
1 6 8
借助点子图理解
创设情境
探究新知
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
自主探究，研究算理
14×12
=168
× 1 2
1 4
＋
2 8
1 4 0
1 6 8
× 1 2
1 4
2 8
1 4
1 6 8
简便写成
用十位上的“1”乘14的积是140，末尾的0只起占位作用，为了简便，可以省略不写。
创设情境
探究新知
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
算一算。
2 1
× 2 3
3
6
4
3
3 4
× 1 2
8
6
3
8
3 3
× 1 3
9
9
3
9
2
8
4
4
0
4
3
2
4
列竖式计算时，要注意相同的数位要对齐。
创设情境
探究新知
巩固练习
课堂小结
拓展延伸
布置作业
小结
笔算两位数乘两位数（不进位）的方法是什么呢？
再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，得数是多少个“十”，个位上的0可省略不写，得数的末位要和第二个乘数的十位对齐；再把两次乘得的积相加。
先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，得数的末位和第二个乘数的个位对齐。一位数（ ）。
巩固练习
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课堂小结
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布置作业
练习
1.计算23×13。
(1) 23×10=(　　 )
23×3= (　　 )
(　 )＋( )=( 　)
(2)
230
69
230
69
299
9
6
3
2
9
9
2
2 3
1 3
巩固练习
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课堂小结
拓展延伸
布置作业
练习
2.计算:42×23=
210
× 2 3
4 2
1 2 6
8 4
2 1 0
× 2 3
4 2
1 2 6
8 4
9 6 6
966
应把第二个积的末位与第一个积的十位对齐。
用第二个乘数十位上的2乘42,实际上是20乘42,应该得840,而不是84。
巩固练习
探究新知
创设情境
课堂小结
拓展延伸
布置作业
练习
3.一座水塔高16米，一座电视塔的高度是这座水塔高度的11倍，电视塔的高度是多少？
16×11=
答：电视台的高度是176米。
176
11
16
×
1
6
6
176
1
（米）
你能列出竖式吗？
巩固练习
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课堂小结
拓展延伸
布置作业
练习
4.李老师带领14个小朋友到游乐场游玩,每个小朋友的门票价钱是22元,每个成人的门票价钱是30元。李老师一共要付多少元门票钱
=308（元）
答：李老师一共要付338元门票钱。
14×22
308+30=338（元）
14个小朋友再加上一个成年人。
1 4
× 2 2
8
2
2
8
8
0
3
课堂小结
2. 用点子图表示两位数乘两位数竖式计算中每一步的意义。
1. 两位数乘两位数的竖式计算方法。
通过本节课的学习，你学到了什么？
3.列竖式计算时相同数位要对齐。
探究新知
创设情境
布置作业
巩固练习
拓展延伸
布置作业
拓展延伸
课堂小结
探究新知
创设情境
巩固练习
教材P35 第2题、第3题
拓展延伸
课堂小结
探究新知
创设情境
布置作业
巩固练习
“＋”、“－”、“×”、“÷”的来历
“＋”、“－”、“×”、“÷”符号是为了简化数学问题才创造使用的。
“＋”、“－”符号是1849年德国的数学家维德曼首先创造出来的，维德曼当时的工作是帮助政府和商人进行数字计算。由于政府和商人业务繁忙，维德曼经常因为繁琐的运算而身心疲惫。于是，他决心找到一种简单些的运算方法。
怀揣着这样的想法，维德曼最后终于找到了理想的解决方案，他决定用 “＋”、“－”符号代替加、减运算的语言叙述，其他人在使用了这些符号之后也都感到了运算的便利和快捷。从此以后， “＋”、“－”符号就开始被广泛应用了。
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课堂小结
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布置作业
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“＋”、“－”、“×”、“÷”的来历
“×”、“÷”符号是在 “＋”、“－”出现很长时间以后才被创造出来的。“×”的创造者是英国数学家奥特雷德。奥特雷德十分喜欢发明符号，他在17世纪初所著的《数学之钥》中造出了150多个数学符号，可是使用到现在被承认的符号只有包括“×”在内的3个符号。
17世纪的瑞士人拉恩是第一个使用“÷”的人，可在当时并未被大家接受，使用范围并不广泛。又过了一段时间，英国的约翰贝尔在其数学著作中使用了此符号之后，“÷”才逐渐被大家所接受。
再见