选择性必修二第六单元医疗与公共卫生单元设计课件（22张PPT）

(共22张PPT)
医疗与公共卫生
选择性必修二 第6单元
单元教学设计
我们的团队
姓名 单位 项目
李小萍 东莞松山湖未来学校 单元设计和规划
黄懿男 东莞东华高级中学 第1课时
周文琦 东莞东华高级中学 第2课时
赵晓东 东莞高级中学 智力支持
目录
CONTENTS
01
教学概念
02
教学目标
03
教学实施
04
教学评价
05
教学反思
一、教学概念
1、概念的提出
2、概念的分解
1、概念的提出——“相互依存”
（1）概念依据
A、课标和教材设置逻辑：
知道古代历史上疫病的流行与影响；了解中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程；了解现代医疗卫生体系的建立、发展及其对社会生活的影响。
“相互依存”——疫病与人类文明的相互依存
第一单元 食物生产与社会生活
第二单元 生产工具与劳作方式
第三单元 商业贸易与日常生活
第四单元 村落、城镇与居住环境
第五单元 交通与社会变迁
第六单元 医疗与公共卫生
人与自然的关系
人与人、人与国家、国与国
人类文明的演进
文明的进步催生了疫病的发生和传播，在应对疫病的挑战中又推动了人类文明的进步和发展。
课标和教材逻辑
从教材编写来看
时间跨度长：古埃及到现在
空间范围广：全球范围
内容特别多：多种疫病、多维应对
多种疫病的多维影响。天花、鼠疫、黄热病、斑疹伤寒、西班牙大流感、非典、埃博拉等多种疫病；疫病给个人、王朝、国家、文明都带了巨大的影响。
医者的探索和应对智慧。人痘法和牛痘法，青霉素，青蒿素等，以及近代以来中西医之间的交流和创新。
政府的探索和应对智慧。古罗马的公共卫生工程，中国西汉的隔离之法，以及以基本医疗卫生体系、医疗服务体系、药品供应体系与医疗保障体系为支架的现代医疗卫生体系的建立和发展等
人类的合作探索和协同应对。世界卫生组织、国际红十字会、中国援助非洲等
教材解读
本单元主题突出体现了人类历史的多元特点与全球化趋势，教学内容也体现出跨学科综合的特点。
01
本单元的教材内容在纲要上下两册少且散，仅仅从知识层面来看重构的意义不大，教材编写者特意把这些知识统整到一个单元，是希望通过这样的统整让学生通过医疗技术多元化的认知，理解医疗技术是人类共同的财富、构建全球协同医疗系统的重要性，更重要的是通过人类与疫病的斗争试错中的展现出了坚定意志和非凡智慧，体现出对生命的礼赞和热爱，让每个青年树立起“生命至上”的价值观，通过对中西的对比，树立更立体的文化自信和制度自信。
02
A、课标和教材
B、生活经历
新冠、非典、禽流感、登革热、甲流、诺如、孩子的疫苗接种记录、自己的就医经历……
C、学术依据
从生态人类学关于人与环境关系的视角审视了疫病传播的原因、适应性特征以及抗击疫情中人类种群之间的合作与互助关系。通过考察认为，跨越非人类种群的生态交叠区域的产生、环境因素和特有的文化习惯可能是促使疫情爆发的重要推手。……不同群体在抗击疫情中体现出鲜明的民族文化差异，人类群体之间的合作与互助弥足珍贵，这亦是我们创建人类命运共同体的必然要求。
——袁理《环境、适应与文化：生态人类学视野下的疫病研究》
（1）概念依据
瘟疫恰恰是文明进步的结果，是人口达到一定密度、交通体系日渐发达的副产品。而文明又正逐步驱走瘟疫。
——于赓哲《疫病如何改变我们的历史》，中华书局，2021年
随着人类文明的不断进步，某些瘟疫依附人类的迁移和征战向全球蔓延，把作为传统地域病的瘟疫演变为世界性的灾难。
在人类文明的不同发展时段，人类迁移征战的规模和速度直接决定着一些地域病演变为全球性瘟疫的可能性，而人类的迁移征战又受到科学技术和经济发展等多种因素制约，从这个意义上看，人类文明客观上成了某些瘟疫传播的又一个载体，这个载体使部分瘟疫突破了原有的自然界域和地理限制，裂变为具有世界普遍性的疫病。
历史上人类曾多次尝试根除可在动物见传播的传染病，但都屡战屡败。这也告诉我们，根除一种能在野生动物中传播的病毒式不可能的。
历史学家也早就注意到，当致病性的微生物进化到一个活跃骚动的时期，会对人类社会产生巨大的影响：公元5世纪查士丁尼瘟疫摧毁了东罗马帝国想要重振雄风的奢望；15世纪随哥伦布船队来到北美新大陆的各种传染病几乎杀死了90%以上的土著居民。
疫病与人类文化的历史紧密相连，历史上重大疫病的发生往往与国家发展的消长相伴而行，对国家的政治文化、经济格局和宗教伦理都会产生深刻的影响。疫病危害之大，摧毁的不是个体的生命，而是人类的文明，所谓流行病与文明同行。
——复旦大学历史学系教授高晞《疫病的全球化与人类文明进步》科普时报
疫病的威胁
个人的生死
国家的安危
种族的存亡
人类的赓续
疫病与人类文明
人与自然相互依存
人与人的相互依存
人与国家相互依存
国与国的相互依存
2、概念的分解
高二历史选科学生，通过高一的学习，基本构建了通史的框架体系，也习得了历史分析的基础方法，储备了一定的历史学科核心素养。
这是一群生在非典之后（2006年出生），经历了“新冠”的特殊青年，他们对“疫”这个名词有着天然的敏感和切身的体会。他们是信息时代的原住民和大多属于小康家庭的孩子，有比较开阔的眼界和善良的心灵，也处于人生观和价值观的养成期。
在2023年再来梳理古今中外的医疗和公共卫生，既是时代热点也是历史的回响，让历史成为他们更好理解当下的滋养。
我们的学生
二、教学目标（学生学习目标）
通过东西方应对疫病挑战的不同策略，理解中西医都是人类理性的智慧，树立对中医的文化自信。
01
通过国家应对疫病策略的进步和发展，理解经济的发展是现代公共卫生体系建立的基础，公共卫生是现代国家的行政职能之一；
02
通过了解人类与疫病的依存和战斗的过程，认识到疫病是人类的敌人也是人类文明的催化剂，它照耀出人性的善恶与理性，折射出国家的治理进步和观念发展，也推动了国际合作和理解。
03
在几千年的疫病战斗史中，个人、国家、全人类逐渐找到了与疫病的相处之道——在生命至上的观念下，理性引领，与疫病共存、与他人互依、与世界共担！
04
二、教学目标·分解
维度 内容
学生将知道 天花、鼠疫、黑死病等重大疫病给人类历史带来的重大影响；葛洪、华佗、孙思邈等著名中医药家的成就，针灸、《本草纲目》、青蒿素等伟大的中医药成就；近代以来西医在中国的传播和发展情况；现代医疗体系在西方和中国的建立完善情况；平均寿命的提高、生活方式的改变、卫生意识的增强都是现代医疗体系提升人生命品质的重要表现。
学生将理解
学生将能做
维度 内容
学生将知道
学生将理解 中医和西医都是人类应对疫病挑战的智慧结晶；人类从迷信到理性是应对疫病、提升生活与生命品质的重要途经；国家医疗与公共卫生的发展充满着延续与变迁、偶然与必然、局部与整体的互动作用；国际合作是疫病全球化的必然要求。
学生将能做
二、教学目标·分解
维度 内容
学生将知道
学生将理解
学生将能做 增强疫病自我防护意识和方法，提高生命健康的责任感；
能够进一步理解经济社会活动与疫病医疗卫生体系之间的关系，深化人与自然、人与社会和谐发展；国家与国家理性合作的认识；
自觉养成热爱自然、珍爱生命的优良品质，树立生命至上的价值观。
二、教学目标·分解
第14课 历史上的疫病与医学成就
历史上的疫病
中医药的成就
西医在中国的传播
第15课 现代医疗卫生体系与社会生活
现代医疗卫生体系的建立
医疗卫生事业的发展与社会生活
三、教学实施
疫病与人类文明的相互依存
第一节课：无问东西 智慧共享（人与自然、人与人）
第二节课：依存合作 共建共享（人与国、国与国）
三、教学实施
第一节课：无问东西 智慧共享
人类在应对疫病的过程中，东方和西方都经历了从迷信到理性的探索过程，中医和西医都是人类智慧的体现；人类有效应对疫情的举措体现了从孤立分散到交流传播分享的历程。
第二节课：依存合作 共建共享
疫病传播提高了人们的公共卫生认知，二战后，现代公共卫生体系的建立与完善既是现代国家的基本行政职能之一，经济全球化趋势要求面对疫病传播各国应加强国际合作，以保障现代人的健康生活。