9 古诗三首 共3课时 教案

人教版义务教育教科书◎道德与法治二年级上册
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9 古诗三首
教材分析
本课由三首描写中国传统文化的古诗组成：宋代诗人王安石的《元日》通过对春节放鞭炮、喝屠苏酒、贴春联等传统风俗习惯的描述，表达了辞旧迎新的喜悦心情；《清明》是唐代诗人杜牧写的，诗的前两句写清明时节，路人在蒙蒙春雨中孤身上路的愁闷，后两句通过一问一答，把路人的愁思转化为继续前行的奋斗心态；《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维写下的流传千古的思乡佳作，借重阳佳节表达自己对家乡、对亲人的思念之情。
在教学古诗时，首先要让学生回顾学习古诗的一般方法，借助课本注释熟读古诗、初步理解诗意，再结合背景、生活实际深入理解诗意，感受诗人所要表达的情感，从而领略我国古代的经典文化，了解我国的习俗文化，受到传统文化的熏陶。
教学目标
1．会认“屠、苏”等6个字，会写“旧、符”等13个字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《清明》。
3．感受诗人所要表达的情感，能描述古诗的节日情景，了解祖国传统节日的风俗习惯。
4．自由组成小组，了解我国其他的传统节日和风俗习惯，记录下来。
教学重点
理解诗意，会用自己的语言表达诗中所描述的节日情景，感悟古诗表达的情感；了解祖国传统节日的风俗习惯。
教学难点
在比较欣赏中了解祖国传统节日的风俗；激发了解和热爱祖国古代文化的兴趣。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、感受欢庆，揭示课题
1．回忆春节情景：在咱们祖国，最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知道是什么节吗？请分享所了解到的过春节的习俗或习惯。
2．引出诗题：春节指的是正月初一这一天，又叫做“元日”（板书）。“元”是开始的意思，“元日”就是一年的第一天。今天我们要学的这首古诗的题目就叫作“元日”，请大家一起来读题。
设计意图：
以熟悉的“春节”一词引入“元日”这个名词，帮助学生理解诗题，同时通过回忆春节情景的分享环节，为后面用自己的语言表达诗中所描述的节日情景打好铺垫。
二、熟读古诗，解疑释难
1．根据提示自读古诗。（出示自读要求：一读准字音，二读通注释，三读出节奏。）
2．指名读，师生评议，纠正字音。
3．再读，指导读出节奏（根据注释，适当点拨）。
元日
[宋]王安石
爆竹/声中/一岁除，
春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，
总把/新桃/换旧符。
4．小组读古诗，说说自己对关键字词的理解，说说诗句的意思，交流分享。
在小组代表交流中，课件适时出现以下重点解释：
①一岁除：“岁”是年的意思，一年过去了。
②屠苏：屠苏草泡的酒，一般在元日饮用，据说可以祛除瘟疫。
③曈曈：太阳刚出来时光辉灿烂的样子。
④新桃换旧符：用新桃符换下旧桃符。桃符用桃木制成，上面绘有神像，据说挂在门上可以求福避祸，是春联的前身。（对于现在来说，“新桃”就是新春联，“旧符”就是旧春联，“新桃换旧符”就是旧春联换成新春联。）
设计意图：
课本注释可以帮助学生理解诗句的意思，而以小组合作讨论的形式能够借助同伴的智慧，完善自身对诗句意思的理解，同时老师引导学生关注重点注释，在课堂上达到巩固识记的效果。
三、共同品读，细细感悟
1．在刚刚的诗句交流中，你感受到诗中描绘了古人过春节的哪几个画面？
2．小组讨论，找出相应的词语或诗句佐证自己的感受。
3．不分先后，学生交流分享四个画面，老师适时点拨。
①画面1——“爆竹声中一岁除”：过春节了，人们“哔哩吧啦”地放鞭炮。
诗中的“爆竹”就是指鞭炮。（引导学生理解古人为何过春节时要放鞭炮：古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪的，以求得到新年的安宁。）
②画面2——“春风送暖入屠苏”：和暖的春风吹来了新年，人们欢乐畅饮屠苏酒。
“屠苏”是指屠苏酒，一般在元日饮用，而“春风送暖”则是指暖洋洋的春风。（课件出示：全家人围坐在一起，享受着节日的欢乐，迎着暖洋洋的春风，喝着屠苏酒，这种感觉太妙了，孩子们会说：“_________”。老人家会说：“_________”。）
③画面3——“千门万户曈曈日”：初升的太阳照耀着千家万户，给人以新的希望。
“千门万户”也就是千家万户、家家户户之意，初升太阳的耀眼光辉照耀着每家每户，你会有什么样的感觉呢？（很舒服、美好的一年开始了、给人以新的希望等）
④画面4——“总把新桃换旧符”：迎着红日，人们喜洋洋地把旧春联换成新春联。
引导学生联想自己过春节贴对联时的情景、心情，体会一下当时的气氛，到处洋溢着喜庆的气息。
4．总结：一首小诗给我们描绘了一幅幅热闹非凡的春节画面，请同学们试着把诗中欢快、喜庆的场面读出来，并尝试背诵下来。
设计意图：
通过情景的铺垫，学生容易找出诗中的几幅春节画面，老师适时点拨，帮助学生通过诗句进行联想，从而更能体会诗中的画面感，在理解的基础上熟练背诵诗句。
四、联系背景，体会深意
1．诗是人们的心声。联系作者写诗的背景，你察觉到了什么？
课件出示背景资料：王安石，宋朝政治家、文学家。王安石自幼聪颖，酷爱读书，过目不忘，下笔成文。20岁以前随父亲南北各地游历，接触现实，体验民间疾苦；21岁中进士，当官为百姓做事；49岁被任命为宰相，不顾大官僚的反对，废除不合理的制度，坚持新法的实行。而《元日》这首诗就是写于这一年的春节，那时他正大刀阔斧地进行新法变革。
2．点拨、交流：“除”、“换”等字眼的深意。
3．小结：王安石是北宋时期著名的改革家，他对新政充满信心。“除”掉的是不合理的事物，革除旧政、施行新政；“新桃换旧符”表现了诗人对变法胜利和人民生活改善的欣慰喜悦之情。其中含有深刻哲理，指出新生事物总是要取代没落事物的这一规律。
4．学生在理解的基础上进行背诵。
设计意图：
走近历史资料，才能真正走进诗句、真正走进诗人的内心世界。因此，这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历史背景，让学生更好地体会诗句的深意，同时也更好地体会学习古诗时循序渐进的过程，要适当联系历史背景。
五、课后练习（二选一）
1．用心找一首同样是写春节的古诗，与《元日》进行比较，课后与小伙伴分享；
2．搜集一些我们现今已渐渐遗忘的、古代的传统节日，并和别人介绍一下它们。
六、板书设计
放响爆竹 欢饮屠苏 耀眼光辉 贴换桃符
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1．回顾诗人杜牧脍炙人口的诗句：同学们，还记得我们曾接触过这样一首诗吗？
山行
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
2．课件出示诗人背景资料：
杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，它的诗歌以七言绝句著称。
3．引出诗题：
今天我们学习的古诗也是出自杜牧的笔下——脍炙人口的《清明》。清明节是我国传统的文化节日，风俗多样而又色彩浓郁，到底杜牧的《清明》一诗为何会被誉为清明诗的千古绝唱呢？我们这节课就来一探究竟。
设计意图：
在学生的积累中，他们对杜牧这位诗人不陌生，导入时尽量简明扼要，复习旧知、出示简介、引入课题；通过一个问题“杜牧的《清明》一诗为何会被誉为清明诗的千古绝唱呢？”来贯穿全诗的学习。
二、熟读诗句，勾画理解
1．读熟诗句：个人读，小组读，指名读。
2．勾画自己认为较难理解的词语，小组内先讨论并尝试解答。
3．学生对每一行诗句中较难理解的词语作交流，老师进行点拨。
尤其关注以下词语的理解：
①“雨纷纷”：细雨绵绵不绝。
★出示资料卡片：
清明前后，天气变化大，往往有“疾风甚雨”。诗人杜牧，在行路中间，也遇上了雨。那种叫人感到“纷纷”的，绝不是大雨，而是细雨。这细雨，也正就是春雨的特色。细雨纷纷，是那种“天街小雨润如酥”样的雨，它不同于夏天的如倾如注的暴雨，也和那种淅淅沥沥的秋雨绝不是一个味道。这“雨纷纷”，形容的是细雨绵绵的意境。
★交流：如果你置身于这样的雨中，你会有什么感受呢？
②“欲断魂”：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。
4．总结学法：请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来学学第三、四行诗句。
5．出示句子，指名读、齐读。
“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
6．这两行诗的重点词有哪些？说说自己的理解。（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
“借问”——请问；
“酒家”——古时指喝酒歇息的地方，古今异义，跟今天的“酒店”区分；
“遥指”——远远地指着；
“杏花村”——杏花深处的村庄。
7．简述诗意：（注意看背景图）
请问哪里有喝酒的地方？放牛的小孩用手指着远处杏花盛开的地方。（欣赏图片）
8．带着理解朗诵全诗，尝试背诵。
设计意图：
这首诗的注释只给了一个，因此在课堂可采用共同“解疑”的形式，既能发挥学生的主体作用，又能发挥小组的效用，同时能够引导学生在日后学一首新诗时也可以使用这样的方法。
三、精读全诗，领悟意境
1．过渡：我们刚才大致读通了这首诗的意思，下面我们在理解的基础上走进诗人的内心，去窥探杜牧的所思、所想吧！（齐诵）
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？
牧童遥指杏花村。
2．交流：从诗句中你感悟到什么场景呢？（雨中行路、伤感、感觉诗人无处可去等）学生讨论，老师适时点拨。
★提问：清明节为何带有伤感之意呢？路上行人为什么“欲断魂”？
点拨：清明这个节日，是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓，是主要的礼节风俗。那些感情丰富的诗人，他们心头的滋味是相当复杂的。倘若再赶上孤身行路，触景伤怀，那就更容易惹动了他们的心事。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这给行人就又增添了一层愁绪。
★诗人为何寻找“酒家”呢？（一来歇歇脚，二来避避雨；因为诗人想借酒消愁等。）
点拨：对呀，行路一段时间，诗人需要休息一下并且避避雨，另外，在清明这个伤感的节日里满是思乡的愁绪，这时小饮三杯也能散散心事啊！
3．带着理解再次背诵全诗。（前两句缓慢沉重，后两句读出问的语气，收尾缓慢。）
设计意图：
这首诗的“欲断魂”是一个理解的重点，在课堂中通过场景的想象为切入点，较容易引起学生的共鸣；教师在点拨中适当使用角色代入的方法，营造一种愁绪的氛围。
四、小结特色，拓展学习
1．过渡：在朗诵这首诗时，我们仿佛看到了_______，_______，_______……
（学生补充：诗人在雨中行路、仿佛看见了诗人向牧童问路的场景、仿佛看到了满是杏花的小村庄……）引导学生根据自己对诗的理解来训练说话。
2．师小结：所有这些画面仅仅源于这短短的二十八字，充满愁绪的画面感拉近了我们与古人的距离，余韵邈然，耐人寻味。因此，我们称这首诗为清明诗中的“千古绝唱”。
设计意图：
在小结部分呼应导入提出的问题，引导学生体会古诗的韵味，通过画面、场景感受诗歌的意境美。
五、课后活动
必做：默写全诗。
选做：（二选一）
1．杜牧《清明》一诗被现今许多音乐爱好者编成了歌曲，请你在网上搜索一下，看哪一首音乐比较符合你内心的古诗意境呢？静静地欣赏吧！
2．同样是写清明节的古诗，宋代诗人黄庭坚的《清明》一诗与杜牧诗中的意境有相似之处吗？请你细细阅读，对比感受。
六、板书设计
雨纷纷→欲断魂→愁绪
第三课时
一、交流导入，理解诗题
1．交流：在哪些时刻，你会有想家的感觉？
学生分享：生病的时候、取得好成绩的时候、伤心的时候、节日等。
2．引出诗题：中国人非常重视“家”、重视亲人之间感情的维系，每逢佳节我们便希望能够欢聚一起，中秋节、春节、元宵节等，而今天我们学习的是诗人王维笔下的《九月九日忆山东兄弟》（板书），从题目来看，你观察到什么了呢？
引导学生观察题目、注释：“九月九日”指重阳节；“山东”指华山以东、王维的故乡。
3．理解诗题：题目很重要，它是走进课文、走进古诗中的一扇门。你能连起来说说题目的意思吗？（这首诗写的是诗人在重阳节这一天思念家乡亲人，想念兄弟的事。）
设计意图：
每个人都会有想家的时刻，小学生也不例外，因此在导入中达到共情的效果才能引导学生更好地理解后面诗句中“每逢佳节倍思亲”的内涵；同时引导学生学会结合注释解诗题。
二、朗诵古诗，初感乡思
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。
1．读得正确流利：自由读；指名读，纠正读音；听范读；男读女读。
2．交流学习古诗的方法：查资料、看注释、联系上下文或生活经验、反复诵读。学生在课堂上使用合适的方法、大概读通诗句的意思。
3．对诗句中需要重点理解的词语，老师进行点拨。
异乡：他乡、外乡；为异客，作他乡的客人。
佳节：美好的节日。
登高：古有重阳节登高的风俗。
茱萸（zhū yú）：一种香草，即草决明；古时人们认为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。
4．根据插图与交流后的理解，说说全诗的大概意思。同桌交流想法，指名汇报。（板书：异乡、异客；少一人）
设计意图：
这首诗较难理解的词语少，学生基本能够说出诗意，因此，在前面两首古诗学习的基础上，先让学生交流学习古诗的方法，增强学习古诗的自主性，再结合插图与交流所得进行汇报，在句句相连中，实现将诗句变成了短文，满足学生的成就感。
三、读中品味，感悟真情
1．再读诗句。
2．出示诗作的相关背景资料，加深对诗人、诗句的理解。
课件：此诗是王维十七岁时写下。王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山西永济）人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。（板书：孤独；思乡）
3．交流：一个十七岁的少年漂泊在外，为何重阳节如此思乡呢？是不是只有“佳节”才会“倍思亲”呢？
相机点拨：作客他乡者的思乡怀亲之情，在平日也是存在的，不一定是显露的，但一旦遇到某种触媒──最常见的是“佳节”──就很容易爆发出来，甚至一发而不可抑止。这就是所谓“每逢佳节倍思亲”。佳节，往往是家人团聚的日子，而且往往和对家乡风物的许多美好记忆联结在一起，所以“每逢佳节倍思亲”就是十分自然的了。
4．指导书写“异”字，观察关键笔画，强调“廾”ɡǒnɡ释义：两手捧物，一般只作偏旁。
设计意图：
在前面的学习中，学生已理解并较清楚地表达诗句的意思，在此基础上引导学生抓住“每逢佳节倍思亲”这一重点句进行品味，这句写得自然质朴，如娓娓道来，写出了许多在外漂泊游子的真切感受，很具有代表性。
四、延伸课外，拓展阅读
1．过渡：古时候交通、通讯极为不便，许多在外漂泊的游子只能靠诗歌来抒发自己思乡怀亲的苦闷心情，所以自古以来就有很多思乡诗歌在民间广为流传，其中一些名篇更成为千古绝唱。
2．朗读熟悉的思乡诗作：
★思乡诗作一《秋思》【唐】张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
★思乡诗作二《长相思 山一程》【清】纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
★思乡诗作三《泊船瓜洲》【宋】王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
3．师小结：听了同学们的朗读，我眼前仿佛出现了一幕幕满载思乡愁绪的情景。这节课，我们通过品味诗句，入情入境地读，真切地感受到诗人的情怀，希望今后在学习古诗时，同学们也能自觉地运用一些学习古诗的方法。
设计意图：
课堂的最后精选了三首思乡古诗，引起学生情感上的共鸣，同时进行同类型古诗词的积累。
五、课后活动
必做：请带着自己的理解与情感，把《九月九日忆山东兄弟》这首诗朗诵给父母或小伙伴听听，也可以将这首诗的背景资料给他们讲一讲。
选做：（二选一）
1．用搜索引擎了解更多关于重阳节的资料；
2．一些家人或亲友，他们身在异乡，每逢过节你一定加倍地思念他们，请你向他们写几句心里话，表达你的思念之情吧！
六、板书设计
九月九日忆山东兄弟
异乡、异客——孤独
少一人——思乡
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