四年级上册语文9 古诗三首《题西林壁》 说课课件(共30张PPT)

(共30张PPT)
《题西林壁》教学设计
指导思想与理论依据
一
教学背景分析
二
教学目标
三
教学过程
四
学习效果评价设计
五
教学特色
六
一.指导思想与理论依据
古诗是中华民族的文化瑰宝，《小学语文新课程标准》中明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，还附有70首古诗词背诵推荐篇目。因此，我在古诗教学中，以教材中的古诗学习为契机，抛砖引玉，引导学生欣赏课外古诗。
兴趣是最好的老师，授之以鱼不如授之以渔，为达到古诗学习由课内到课外的延伸，我在教学中把培养学生的学习热情、教给学法、促进学法的迁移放在了重要位置。
二.
教
学
背
景
分
析
2.1 学习内容分析
2.2 教学方式与教学手段说明
2.3 技术准备
2.4 学前教学状况、问题、对策
2.1 学习内容分析
本节课的教学内容是统编版小学语文四年级上册第9课《古诗三首》中的第二首古诗。《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山西林寺时的题壁之作。全诗不仅赞美了庐山雄奇壮观、千姿百态的景象，还内涵深刻，哲理鲜明。蕴含哲理：看问题角度不同，结果不同，要全面正确地认识事物，必须统观全局。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”成为千古名句。
“四读”开放式自学古诗的方法
初读，知诗解题
细读，释词译句
品读，想境悟情
扩读，用法促移
2.2 教学方式与教学手段说明
在教学中，我引导学生学学法、促迁移，以初读、细读、品读、扩读“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生主动阅读；并适时进行说话、背诵、想象等多项基本功的训练，把语文课上成语文能力的训练课。为了突出重点，突破难点，我充分利用了多媒体课件引导学生展开思维和想象，理解诗意，体会诗情 。
2.2 教学方式与教学手段说明
2.3 技术准备
学生准备：搜集有关此诗及作者的资料，为理解诗意、体会诗情做铺垫 。
教师准备：搜集有关此诗及作者的资料，课件，五首哲理诗的作者、背景及必要的注释打印出来。
2.4 学前教学状况、问题、对策
通过以前的学习积累，学生有学习、背诵古诗的兴趣，能够运用“四读”开放式自学古诗的方法自学古诗，但是悟出诗句中蕴含的哲理对于大多数学生来说都是难点，因此老师要设计好教法，引导学生体会出诗的含义。
三.教学目标
1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2．理解诗句的意思，能把读诗的感受与他人交流。
3．理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义。
4、能够尝试运用悟诗情的方法体会哲理诗的含义。
教学重点：想意境悟诗情，促进课外古诗阅读。
教学难点：理解诗中所含哲理。
1.知诗：
我们先来知诗，汇报一下搜集到的有关诗和诗人的材料？（汇报的要求：做准备，背着说，要简短，有条理。）
总结过渡：庐山位于江西省九江市，紧临鄱阳湖和长江，是世界级名山。它山峰挺秀，云海瞬息万变，泉瀑飞流直下，盛夏凉爽如春，是我国著名的旅游胜地。自古写庐山的诗文很多，唯独有一首诗《题西林壁》成为千古绝唱。师板书：题西林壁。
2.解题：
3.初读正音：自学读—汇报读—齐读。
重点指导“缘”的读写。
一. 初读，知诗解题
设计意图：
①了解本诗和作者的一些情况，开扩视野，吸引学生；
②为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫；
③创设情境，激发学生学诗的欲望。
一. 初读，知诗解题
二. 细读，释词译句
1.自主译：老学生自主翻译，师巡视，随机疏导。
2.交流译：老师引导学生讨论，鼓励质疑，互帮互学。学生汇报的时候，汇报到哪句板书哪句，及时给予指导性鼓励性的评价，对需要特殊理解的词，相机疏导。注意表扬读出自己的理解的学生，使学生读诗有意识表达自己的理解。
岭
峰
二. 细读，释词译句
1.自主译:老师巡视随机疏导。
2.交流译:老师引导学生讨论，鼓励质疑，互帮互学。学生汇报的时候，汇报到哪句板书哪句，及时给予指导性鼓励性的评价，对需要特殊理解的词，相机疏导。注意表扬读出自己的理解的学生，使学生读诗有意识表达自己的理解。
3.串译：同桌合作，汇报检查。
二. 细读，释词译句
设计意图：本环节完全让学生自主学习，互相质疑，互帮互学。让学生学会利用资源，搜集、处理信息。
三. 品读，想境悟情
1. 想境:
出示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
读了这句诗，凭着对庐山的了解，你还能想象到哪些景象？
师随机播放庐山的美景图片，激情引导：庐山层峦叠嶂，变化多端；横看、侧看、远看、近看、高看、低看都各具姿态，真可谓是——（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）
找几个人读，要求边读边想象庐山美景。老师对于读出意境的给与鼓励。
2.悟情:
① 面对如此美景，诗人想的却不是美景，他想的是什么？（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）
② 质疑:读了这首诗，你有什么问题？
问题预设：
为什么横看、侧看、远看、近看、高处看、低处看，庐山的景色各不相同？
为什么作者不能认识到庐山的真面目
怎样才能了解到庐山的真面目？
③ 通过刚才同学们质疑、解疑，你们发现这首诗蕴含着更深的含义吗？是什么？
④ 你学过的诗句成语中有和这句话意思相近的吗？（当局者迷，局外者清；一叶障目；管中窥豹；盲人摸象；登高望远）
⑤ 在现实中你遇到过这样的例子吗？举例说说。
3.品读背诵:
通过各种形式地反复读，体会诗的意境美，要求达到会背的目的。
4．总结：作者不像以往的诗人，一味赞颂庐山美景，而是独出心裁，先写景后明理，所以他的诗千古流传。他告诉我们这样一个道理：看事情角度不同，结果不同，要全面正确的认识事物，必须统观全局。板书：横线部分。
三.品读，想境悟情
设计意图：古诗篇幅短、跳跃性强、蕴含丰富，运用想象法，借助多媒体，结合个别字词反复品读，对学生体会诗境，感悟诗情极为有效。
四. 扩读，用法促移
1.带学一首
2.课外迁移
《登鹳雀楼》（王之涣）
《游山西村》（陆游）
《劝学》 （颜真卿）
《示子聿》 （陆游）
《无题》 （李商隐）
四. 扩读，用法促移
设计意图：《题西林壁》代表着蕴含哲理这一类诗作的特色，通过这“一枝红杏”， 我以蕴含哲理作为迁移点引导扩读，让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对古诗的欣赏能力。在拓展古诗欣赏领域的同时，也使学生更好地感悟诗情。
板书设计 ：
设计意图：渗透哲理诗的写法和明理的方法，为古诗的拓展欣赏服务。
五.教学效果评价方法
1.同桌互查背诵；
2.出小篇子测试《题西林壁》的词义、句意、背诵和哲理的掌握情况，哲理题要出选择或者填空，降低难度；
3. 课外哲理诗自学及汇报时随机互相评价。
六.教学特色
注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导；以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处；激发了学生课外学习古诗的兴趣，注重学法的迁移，培养学生形成古诗的自学能力；拓展了古诗欣赏的领域。