鲁教版（五四制）初中英语七年级上册 Unit 3 How was your school trip Section B 2a-2e 教案（表格式）

Unit 3 How was your school trip Section B（2a-2e)
阅读课 教学设计
课题 Unit 3 How was your school trip 阅读课
教材 教育部审定（2013） 义务教育教科书（五四制）七年级上册 山东教育出版社
【课标解读】英语课程的价值在于：第一是课程对国家发展有意义，英语作为目前全球使用最广泛的语言之一，成为了国际交往和文化科技交流的重要工具，成为了中国了解世界和世界了解中国的主要桥梁。开设英语课程为学生打开了了解世界、了解不同文化、了解不同语言和不同思维方式的大门，本节课学生可以在阅读的过程中，通过谈论学校旅行的不同感受，让学生体会积极和消极的人生观，更明白积极的人生态度的重要性。第二是课程对学生发展的意义。毋庸置疑，青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方法的最快时期，不仅有利于他们了解世界，也为他们未来的发展提供了更有利的机会。本课通过阅读技巧的渗透，引领学生迅速掌握短文的篇章结构，对旅行日记的写法有了清晰的认识；随后的阅读输出，让学生在采访和复述中进一步巩固文本内容，最后以写作的形式呈现学生的学习成果，学生收获到了更多的阅读技巧与写作方法。并且在这个过程中让学生用英语为“爱上阅读，品味书香”做出积极地推广和贡献。【教材分析】本课是鲁教版英语七年级上册第3单元，教材以 How was your school trip 为中心话题，围绕着描述“过去发生的事情”展开，学习和运用一般过去时态的一般疑问句Did you go/see /buy… Were there any… 询问过去的事件，让学生学会谈论和分享过去发生的事件。本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。本课主要的语言结构是一般过去时的用法，一般过去时在英语学习中是非常常用的时态，由于在交际、应试中的使用频率很高，所以新课程标准要求学生重点掌握一般过去时态，能够把它运用到实际生活中，学好这一时态对以后的学习也有很大的帮助。【学情分析】1、本课相关调查情况分析：我所教学的对象时七年级学生，因为已经学习一年的初中中英语了，他们表现出来极大地兴趣，部分学生求知欲很强，表现欲也很强，但是在课堂表现中又显得不自信，为了保护他们的求知欲和表现欲，以及学习英语的积极性，所以在教学活动中，尽量让更多的学生参与到课堂活动中来，让他们有机会有信心来说英语，得到应有的锻炼。为了让每一个学生都能得到锻炼，我采用小组合作学习，回答问题积分奖励的办法，促进小组成员之间互帮互学，鼓励优秀成员帮助学困生，培养团队意识，试各个层次的学生都有所收获。2、学习基础分析：本节课是本单元Section B的阅读课，七年级学生对学校旅行这一话题很感兴趣，在之前的学习中学生已经掌握了一些描述性的形容词及动词过去式，但学生还不能准确分辨褒义词和贬义词，对一些较难的动词过去式的读音掌握不准。【教学目标分析】1. 语言知识目标：1）能正确理解下列词汇lovely, exciting, expensive, dark, cheap, fast, slow在语篇中的含义；（2）能够了解日记的正确格式。2. 语言技能目标：（1）能运用略读和精读的方法理解2b的旅行日记，并按要求筛选和提取信息。（2）能运用一般过去时描述自己或他人的旅行活动并表达感受。3. 情感态度目标：（1）小组合作与竞争等方式激发和培养学生的学习英语的兴趣；（2）学会客观地表达对事物的看法，培养乐观向上的性格。【重难点分析】培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构；引领学生通过思维导图等学习方法完成语言输出的任务。【教法分析】以问题引领，任务驱动的方式展开阅读，让学生在完成任务的过程中理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力的发展。 2.激励性评价：通过贯穿始终的激励性评价手段，让学生始终保持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。3.互动教学：通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语言交流，建立良好的师生、生生关系。【学法指导】1. 自主学习：学生通过不同阅读策略的使用自主完成阅读任务。2. 合作学习：学生积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作分享。3. 研究性学习：在阅读的过程中，研究阅读策略和搭建支架的策略。
【学习效果评测工具】设计学生学习效果自我评价表，结合本课时是一节阅读课的特点，表格内容设计如下：评价内容评价等级（5分，4分，3分）评价目的能认真听讲是否认真专注能主动举手回答问题是否主动参与能积极参与讨论，交流是否善于合作能主动思考，提出建议是否善于思考敢于提出问题，寻求帮助是否敢于请教能经常得到老师的表扬是否自我欣赏
教学过程设计及说明
Module 1 Warming-up
教学环节 教学活动 设计意图
Warming-up 1. Play a song – Let’s take a trip.Play a song a song abou trip. 课前播放一首英文歌曲，节奏欢快，迅速集中学生的注意力，激发学生对本节课学习内容的好奇心，调节课堂气氛，让学生以最佳的精神面貌迎接这节英语课。
Module 2 Leading-in
教学环节 教学活动 设计意图
Lead in Step 1:Watch a video and answer the questions:1.What are they talking about 2. How was Mary's school trip Step 2:Free talk. 1.自制视频，为本节课量身打造，且为学生搭建了一个练习口语、展示自我的好平台。2.观看视频前，提出问题，让学生带着问题看视频，这就是一次练习听力的机会。3.课前展示的内容与本节课内容息息相关，引出本节课谈论的话题school trip,自然导入,师生进行free talk,复习上节课的重点句型,为本节课的学习做准备。
Module 3 Task
教学环节 教学活动 设计意图
Task Show the task of this class. 本节课学习2篇日记，教师根据学习内容设计本节课的任务：写一篇旅行日记，采用任务驱动的形式，让学生带着任务来参与本节课的学习，目标明确，激励学生积极参与学习活动，为完成任务做准备。
Module 4 Pre-reading
教学环节 教学活动 设计意图
Pre- reading Step 1:Watch a movie,show the teacher’s trip.Questions:How did I go there Why How was my trip？ 自制视频，把老师的旅行用图片带文字和录音的形式展示给学生，给学生一个日记的示范，并且把本节课要学习的形容词编写在日记范文里面，让学生在文章的语境里理解这些新单词，并自然引出下一环节—形容词的分类。通过单词分类引出经常说好的单词的人是积极的，经常说不好的单词的人是消极的，与课文两个学生对待旅行的不同态度正好呼应，引入阅读文章，看看这两位同学谁是积极的，谁是消极的。
Step 2:Find out the style, and predict according to the pictures. 阅读前，首先让学生观察文章的体裁，并了解日记的特点，通过体裁来了解文章，并根据插图提出问题，让学生来预测文章内容，并对学生进行阅读策略的指导。
Module 5 While-reading
教学环节 教学活动 设计意图
1. Fast- reading Read the passage quickly and answer the questions; 通过快速阅读，让学生在回答问题的过程中学会在段首和段尾找到关键句的阅读策略，帮助学生快速获取文章的主旨。
2.Careful- reading Step1：Students ask questions and read carefully to find the answers.Step2：Fill in the mind map with the students.Step3：Have an interview in pairs.Step4：Listen and read aloud.Step5：Work in groups and retell Helen’s school trip.Step6: Ask more questions about Jim’s diary entry.Read Jim’s diary entry carefully, and find the answer. Step7: Fill in the mind map with the students.Step8: Role Play:Interview Jim. 和学生一起梳理通过前面读前和快速阅读所获得的信息，让学生根据黑板上老师的板书，来思考，接下来还想要提出哪些问题，培养学生积极思考，善于提出问题的能力。在学生完成阅读的情况下，和学生一起建构思维导图，梳理文章内容，进行层级分类，提要素，理关系，建结构，使文章内容脉络清晰，并且及时进行追问，引发学生思考。根据思维导图的梳理，设计活动，让学生同桌二人进行角色扮演，一位同学是Helen,另一位同学对她进行采访，创设情境，让学生进行对话练习，进一步输入语言。听录音并大声朗读，纠正学生的语音语调，同时进一步进行语言输入，为下一环节的语言输出—复述做准备。小组合作，分工进行文章复述。老师首先做示范，带领学生一起根据思维导图来复述课文，然后由学生四人一组，接龙复述课文，这样的设计让组内同学互相督促，人人都参与，都得到锻炼，有利于调动学生的积极性。和学生一起梳理通过前面读前和快速阅读所获得的信息，让学生根据黑板上老师的板书，来思考，接下来还想要提出哪些问题，培养学生积极思考，善于提出问题的能力。在学生完成阅读的情况下，和学生一起建构思维导图，梳理文章内容，进行层级分类，提要素，理关系，建结构，使文章内容脉络清晰，并且及时进行追问，引发学生思考。角色表演，采访Jim，一位同学扮演Jim，在讲台前，其他同学采访他，学生在这种接近真实的语境中进行对话交流，达到了真正的在用中学的目的，学生听力和表达都得到了锻炼和提高。
Step9：Listen and read aloud.Step10：Work in groups and retell Jim’s school trip. 听录音并大声朗读，纠正学生的语音语调，同时进一步进行语言输入，为下一环节的语言输出—复述做准备。小组合作，分工进行文章复述。老师首先做示范，带领学生一起根据思维导图来复述课文，然后由学生四人一组，接龙复述课文，这样的设计让组内同学互相督促，人人都参与，都得到锻炼，有利于调动学生的积极性。
Module 5 Post-reading
教学环节 教学活动 设计意图
Think and answer Ask students to compare Helen’s and Jim’s diaries, and think: Did they go on the same trip Why did they feel differently 阅读完文章后，引导学生思考，Helen和Jim是否进行的同一次学校郊游，为什么他们感觉不一样，观察Helen和Jim的文章里用的形容词不一样，由此引出Helen是积极的人，而Jim是消极的人。
Affective education Step1: Ask students question.Who is positive(积极的), Helen or Jim Who is negative(消极的), Helen or Jim？Who do you like better, Helen or Jim Step2: Watch a video and answer: what do you think of him 引导学生思考积极的人更受欢迎还是消极的人更受欢迎，积极还是消极完全取决于自己的选择。观看尼克．胡哲的励志演讲视频，让学生感受选择积极的人生态度是多么重要，最后引用尼克．胡哲的话来和学生共勉：“在生活中你有一个选择：痛苦还是更好？选择更好，忘记苦涩。” ——尼克．胡哲
Summary Tell the students how many parts there are in a diary. 以Helen的日记为例，和学生一起总结写旅行日记的顺序，包括哪几部分，要注意时态和形容词的使用，起到画龙点睛的作用，也为学生完成作业起到了指导作用。
Homework 把作业分成“必做”和“选做”两个层次，让学生在写作前画出学科思维导图，帮助他们理清思路，建好结构，写出理想的文章，另一个作业希望学生能多看正能量积极向上的事例，帮助学生建立正确的人生观。
Black-board design Make a mind map. 板书设计以trip 为核心，周围拓展who,when,where,how to go,what,how，以思维导图的形式呈现板书，让学生一目了然，明白要从哪几个方面来谈论school trip,用不同颜色的卡纸贴到黑板上，能够吸引学生的注意力，达到突出重点的目的。
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