鲁教版（五四制）初中英语七年级上册 Unit 2 I’d like some noodles Sectiin B 3a-4 Writing写作课教学设计（表格式）

教学基本信息
内容（模块、单元、标题） Unit2 I’d like some noodles. SectionB 3a-4 Writing
学科 英语 学段：初中 年级 七年级
教材 书名：《鲁教五·四学制版》 出版社： 山东教育出版社
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，七年级学生通过英语学习，能够初步形成综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。学生应完成的总目标如下： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉的话题语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读佛那个小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化差异。 学生应完成的语言技能目标如下： 写： 能正确使用常用标点符号。 能用简单的图标和海报等形式传达信息。 能参照范例写出或恢复简单的问候和邀请。 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
教学背景分析
【教学内容分析】 教材原有单元话题分析题材谈论食物体裁应用文优化设计的单元话题分析题材设计食物广告体裁应用文题目…Restaurant题型命题作文
本单元的中心话题是餐饮文化，介绍了中国食品的特色及相关知识。SectionA部分主要学习各种食物名称和点餐的基本表达形式，并用“ What would you like”等问题引导学生学习“想要什么”的表达方式。SectionB在SectionA的基础上，进一步深化点餐的主题内容和语言表达。通过写作训练，要求学生在充分熟悉话题内容的基础上懂得写广告介绍商品。本节课主要采用小组合作的模式（小组合作选定食材-设计菜谱-小组讨论广告写作模式-写作-组内互评展示-小组互评）进行写作训练。始终以学生为主体，循序渐进，层次分明。从词到句、从把握文章的构思、基础语言的运用及写作，再到有效的作文赏析评价，赏析培养学生写作技能，打破传统的学生独立写作，教师评阅的写作模式、消除了在写作教学中学生的写作焦虑。本单元围绕“食物”这一核心话题，以“教师在怀远市场买了个店铺，请学生帮忙开餐馆”为话题中心，并通过完成Task，一步一步由浅及深，突破教学重难点。创设情境，让学生在语境中运用语言。在写作前，教师以视频导入，请学生帮忙通过完成任务，通过小组互评，评选出得分最高的一组可以帮助老师开店铺，在小组竞争和游戏中选出小组想要开的店铺类型和食材，快速复习所学的食物单词。随后，根据所选的食材动手制作菜谱，并通过对话的形式展示菜谱。在写作中，首先通过iPad完成教材中的3a，小组讨论得出广告的写作要素，并自行写作。 写后，通过小组合作评选出组内最佳广告，运用评价标准，贴上对应的贴纸，并小组展示，同伴互赏。最后通过组间互投，评选出贴纸最多的一组即为获胜组。在作文的欣赏过程中，学生学会把握作文的写作要素，学会如何欣赏文章，通过互相欣赏，学生既能积累很多优美的语句，也可以发现同伴习作的不足，从而实现写作思想的升华。根据《义务教育英语课程标准》（2011），本节课主要运用任务型教学法及小组合作学做评价法，并利用平板及希沃白板教学。按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的内容，创设符合真实生活的学习情境，通过自主、合作、探究、培养学生英语写作的兴趣、合作能力及动手能力。 【学生情况分析】 七年级的学生绝大部分对于英语学习有较高的学习兴趣，并有较为明确的学习目标和认真的学习态度。本单元话题写作与前后单元知识内容都有密切的联系。学生通过第八、九单元的学习之后，积累了大量的可供本单元写作使用的语言点，如“across from, go long等方位词”来表达餐馆的位置；在表达情感方面，也提供了帮助，如“I like… I don’t like…”等。而在学习本单元之后，学生掌握了“would you like”的有关表达运用，同时，积累了大量关于日常活动的词汇、短语、句子。这些都有助于学生在写作过程中，降低他们的写作难度，提供写作的信息。 【教学方法】 任务型教学法；合作学习法；情景教学法；3P教学法 【教学用具】 希沃电子白板、理想云课堂、希沃授课助手、学生平板、课件、黑板
教学目标
By the end of this lesson, students will be able to： 1.1 Instructional objectives: Review the words they have learned in this unit by finishing task1; Design a menu by working in groups; Summarize the characteristics of writing an ad ; Write a good ad for the restaurant 1.2 Educational objectives: Cherish the food and enjoy the day 1.3 Personal objectives: After teaching this lesson, the teacher should be able to: transit every stage naturally by using more transitional sentences. time the class process better by arranging every stage carefully. 1.1 知识与技能目标： 本课结束时，学生将能够： 通过完成任务1复习本单元所学单词； 小组合作设计菜单； 小组合作总结广告写作的特征； 独立完成餐馆广告的写作 1.2 情感目标 1. 教育学生珍惜食物，热爱生活 1.3 个人目标 老师通过本节课的授课，能够达到： 通过衔接语自然地过度每一个教学流程和步骤； 合理安排每个活动的时间 【教学重难点及突破措施】 教学重点： 设计菜单，总结广告写作的特点 突破措施：通过课前布置让学生收集所需的食物图片，在Task1中利用平板拖拽首先选择餐馆类型及所需要的食物，随后将收集的图片根据Task1确定的食材确定食谱并粘在食谱上。通过小组合作，让学生根据3a，总结出广告写作的特点。 教学难点： 为自己的餐馆写一则广告 突破措施：学生通过平板独立完成3a,教师通过投屏展示学生的答案，并通过小组合作总结出广告写作的特点后，独立完成广告写作。
教学流程示意
教学过程
Stage 1: Warming up & Lading-in
Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes
step 1 学生观看视频，回答“what’s teacher’s problem ” 视频引入，提出问题 T: Yesterday I sent a friend’s circle, I have a problem, can you help me Ss: Yes. T: Ok, after watching the video, please tell me what my problem is. T: Ok, what’s my problem S1: You don’t know how to open a good restaurant. T: Yes, I bought a restaurant at Huaiyuan Market, and I don’t know how to open it, can you help me Ss: Yes. 通过视频引入，激发学生的学习兴趣，创设情境，并让学生积极地参与到接下来的活动中。
step 2 学生如想帮助老师在怀远市场开餐馆，必须完成4个任务，学生熟知所需完成的任务。 教师提供资金支持，哪个小组获得最多的贴纸，会成功的帮老师开餐馆，如想要得到资金，需完成以下四个任务： T: I have some money for you, the group who gets the most stickers, will get my money to help me open the restaurant. If you want to get the money here are four tasks for you. 通过呈现任务，让学生以小组合作为单位进行竞争，及创设语境，又以游戏的形式培养学生的竞争和合作意识。
【Stage 1 设计说明】 通过教师制作的视频引入新课，激发学生的学习兴趣和求知意识。本课以让学生帮助老师在怀远市场开餐馆为主线，通过小组竞争完成任务，呈现任务，为写作前做准备。
Stage 2: Pre-writing
Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes
step 1 观看人们最喜爱的食物类型排行榜，从中选出小组想开的餐馆类型。 呈现人们最喜欢的食物类型排行榜前六名，引导每个小组的学生选择一种类型开餐馆。 T: Well, according to my survey, people’s favorite types of food in top six are Chinese food, dumplings, western food, fast food, drinks& desserts, noodles. Now, please each group choose one type to open the restaurant, OK 为不同小组提供不同的餐馆以供学生选择，让学生在限定范围内充分发挥自主选择权利，尊重学生个体差异。
step 2 1.学生选择餐馆类型并在ipad上通过拖拽图片选择所需食材。 2.汇报餐馆类型 Task1. Choose the type of the restaurant and the ingredients you need . T: Well, now each group choose one type of the restaurant and then put the ingredients you need in your ipad. T: Then please report your result for us. S1: In our group, we want to open a … restaurant. We’d like to have… S2: For meat, we need… S3:For drinks, we need.. S4: For vegetables, we’d like to have… 学生运用ipad 拖拽所需食材，准确判断所需食材的分类，通过小组汇报回顾所学单词，为写作的词汇运用做铺垫.
step 3 学生根据选择的食材设计菜谱 通过对话呈现菜谱的菜肴、价格及规格 Task2. Name the restaurant and make the menu. T: After choosing the ingredients you need, now please make a menu according to your ingredients. Here is my menu. T:Ater making the menu, suppose one of you is the waiter, others are customers, try to make a short conversation. 学生以小组合作的形式设计菜谱，锻炼学生的动手能力，为写作提供了素材。
【Stage 2 设计说明】本步骤为写作前的语言铺垫，通过ipad 让学生自主选择食材，小组合作汇报所需食材，并将其放入对应的分类列表中，复习本单元所学单词。然后通过小组合作设计菜单并通过对话的形式呈现对话，在语境中使用语言，为后面的写作积累素材。同时能够再次激起学生的兴趣及表达欲望，将课堂推向一个高潮。
Stage 3: While-writing
Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes
step 1 在ipad上完成3a 3a. Fill in the blanks in the ad with the words in the box. T: Now, this is my ad, and I have some blanks and I don’t know how to write it, can you help me Ss: OK. (After finishing, check the answers.) 通过ipad完成3a,教师能够通过学生投屏（四分屏）正确的掌握学生的完成情况，检查学生对文章的掌握程度。
step 2 小组合作总结广告写作的特点 T: Well ,what do you think of my ad Ss: Just so so. T: Can you help me to make it better Now please work in pairs and discuss how to write a good ad How many paragraphs should we have Which sentence can we use in the ad 引导学生通过小组合作梳理出广告的特点。
step 3 根据本组的菜单写一则广告 Task 4. Write an ad for the restaurant. T: Well, I’ll give you 7 minutes to write an ad for the restaurant. 学生进行写作训练。
【Stage 3 设计说明】 在进行了一系列的写前活动练习，学生通过IPad完成3a, 并以此为范文进行合作归纳广告的特点，渗透写作技巧后，让学生当堂写作，为学生提供了实践的机会。
Stage 4: Post-writing
Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes
step 1 小组合作选出一篇最佳作文进行评价 展示各小组的广告 Task4. Group work. Choose the best ad and stick your ad with menu together. T: Let’s work in groups of six, choose one of your best ad to correct it, you can use the assessments. If you think it is good, stick one flower on the paper, OK T: Now, please come here to present your ad. 学生根据评价标准进行互相欣赏与评价，在欣赏好文章的同时，发现其不足，及时进行美化文章，提升写作水平。
step 2 各小组互投最喜欢的广告 T: Well, each group choose one leader to give your flower to your favorite ad. 小组互投最喜欢的广告，贴纸最多组为优胜组。
step 3 小组讨论本节课学到了什么？ What have you learned today Discussion: What have you learned today 复习当堂所学，巩固写作技巧。
Stage 5: Homework Post your ad and your menu onto your “friends” circle and collect as many likes(集赞) as you can. Make your ad more beautiful and hand it in.
Blackboard design
评价量表
教学反思 (不超过3000字，可附页)
本节写作课通过“老师买下了怀远市场的店铺，并请学生帮忙开一家店铺”为主线，通过完成4项任务，评选出得到贴画最多的一组为获胜组，让学生发挥创意，在真实的语境中运用本单元所学的重点词汇、短语及句型选择食材，设计菜谱。并借助ipad、希沃白板等多媒体用具，通过小组合作交流展示、质疑提问、讨论等活动使更多的学生参与到课堂中来，面向全体学生，尊重学生的个体差异，循序渐进的习得语言、运用语言，最终能达到运用所学语言做事情-“写广告”的深度，不仅锻炼培养了学生的动手能力，也培养了小组合作能力。教学活动设计层层递进，环环相扣，注重语言交际的运用，循序渐进的引导学生完成教学活动。 优点： 课前根据学生不同的学习者类型进行小组分类，使每个小组分布着不同的学习者类型-听觉学习者、视觉学习者；并通过小组协作能力，尽可能的发挥不同学习者类型的协同作用。 以小组活动贯穿始终，充分尊重并面向全体学生，培养学生的合租欧恶习能力，小组合作分工明确，有效性及可操作性较强。教室作为“脚手架”为学生的学习提供了帮助，设计活动能够达到学生的“最近发展区”，激发学生的学习兴趣，最终使学生的可理解性输入逐渐转化成可理解性输出。 多媒体技术和课堂深度融合，借助ipad、希沃等多媒体技术逐步突破教学重难点，有效引导学生自己总结广告的特点。 引导学生进行生生纠错、合理质疑，以学生为主体。引导学生对不同的作品进行评价，并提出合理意见。 教学活动丰富多样，将听说读写贯穿在整个课堂中。 不足： 教师口头语较多，指令语较复杂。 时间把控还需加强。 教师评价语言较单一，应多给予积极反馈和有针对性的评价。