3.《荷花》教学设计

三年级下册语文
《荷花》教学设计
教学目标：
1.借助大声朗读、做动作等方法随文理解识记“挨挨挤挤”“饱胀”等生字新词，会写“瓣”“蹈”等11个常用字。
2.通过合作想象、联结生活经验等方法，体会关键句“这一池荷花是一大幅活的画”，体会作者的词句的优美，以及对荷花的喜爱赞美之情。
3.借助想象画面，仿照课文展开迁移运用，写小练笔，积累、背诵优美语句段。
教学重难点：通过想象、朗读等方式理解作者将荷花比作“一大幅活的画”的含义，体会作者优美灵动的语言，尝试迁移运用。
教学准备：教学课件
教学过程
板块一：创设情境，诗句导入
1.出示描写荷花的古诗，齐读，说诗中荷花印象。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
2.揭题：这些都是古代诗人眼中的荷花。那现代著名作家叶圣陶爷爷眼中的荷花又是什么样的呢？我们一起去看看吧！
板块二：初读课文，整体感知
学习单（一）： 1.朗读挑战：自由读文，读通课文。 评价星级：☆☆☆ 2.生词挑战：读准字音，学写汉字，给难读难写的标上符号。 花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳 饱胀、破裂、挨挨挤挤、翩翩起舞 3.想一想：叶圣陶爷爷眼中的荷花又是什么样的呢？
1.学生自主学习，完成学习单（一），教师巡视指导。
2.交流反馈。
（1）选用文章中三句句子，检查朗读情况，读好儿化音和轻声，理解难懂的词语。
易错点：
①读好“花瓣儿” “花骨朵儿”儿化音，强调儿化音，读出可爱之情。
②读好“莲蓬”“衣裳”等轻声，后鼻音。
③重点指导书写“瓣”，字源识字，联系生活组词：瓜瓣儿、橘瓣儿、蒜瓣儿
3.继续交流： 叶圣陶爷爷眼中的荷花又是什么样的呢？（生自由说）
引导梳理荷花特点一下，如香味、颜色、姿态等。
预设：
（1）从课文第一自然段的第一句“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香”中提取关键词“清香”，体会荷花香气清新。
（2）从课文第二三自然段中陆续找到荷叶又多又绿、荷花的姿态美、一大幅活的画等。
教师小结：是的，跟随着叶圣陶爷爷的步伐，我们寻着香来到了美丽的荷花池，观赏了一大幅活的画。下面，我们跟着配乐朗读，感受荷花的美。
板块三：场景感悟，想象画面
师：那荷花池里到底是一番怎样美丽的景象，如此地吸引作者呢？请同学们再读第 2 自然段，找一找从哪些词语中能感受到美，想象成一幅画。
预设A. 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（1）请你读一读，你仿佛看到了什么？从哪些词语中感受到的？选择“挨挨挤挤、一个个、碧绿、大圆盘”任意一个词展开说。
（2）理解挨挨挤挤，悟出了荷叶数量很多，并运用。什么样的画面是挨挨挤挤的？联系生活实际，那么其他哪些花的叶子也可以用“挨挨挤挤”来形容？（桃花、树叶……）
预设B. 白荷花在这些大荷花之间冒出来。
（1）借助字典，理解冒的含义
出示字典中“冒”的三种解释，选取正确义项。
（2）品读感受，换词感悟，动作表演三种方式感受荷花生命力旺盛。
（3）寻找动词：同学们，作者一个“冒”就让我们感受到了荷花这么旺盛的生命力，我们在这里还捕捉到了哪些动词呢？（露出、饱胀）生自由谈想法。
预设C.有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（1）联系生活，理解“饱胀”：这句话中的饱胀、破裂用得太有意思了，好像平日里一个小朋友吃饱了，肚子圆滚滚的。花骨朵儿饱得马上要裂开了，你看到它把花瓣都要撑破了，这种喷发而出的生命力。
（2）寻找姿态，发现写作特点：请你数数作者还写了哪些荷花的姿态？出示图片，他根据花瓣开的程度的不同，写得很有顺序。
（3）找感觉，指名读，质疑：你们说，这一池的荷花是不是只有三种样子？想象说，自由写，不止一种。出示更多的荷花图，完成学习单（二）
学习单（二） 挑选其中的三幅图，写一写你眼中的荷花。荷花词库的词可供参考， 荷花已经开了不少了。有的 。有的 。有的 。 荷花词库：笔直、侧弯、低垂、闭拢、依偎、结伴、昂首、簇拥
反馈交流：抓住动作、抓住颜色；拟人化，有互动。
板块四：研读感悟，朗读积累
就像你们写的那样，这一池荷花就是一首优美的诗，一幅天然的画卷。来，我们看着画面一起读一读。（出示画面和音乐，再读第二自然段）
1. 看了这样的荷花，你想说什么？
2.学生交流。
3. 这里有荷叶的茂盛，有荷花的芬芳，还有荷花千姿百态的样子和蓬勃的生机，难怪作者发出这样的感叹。（出示句子：“如果……可真了不起。”生齐读。）
指导朗读：重点指导“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”像作者那样，仔细地看，一朵一朵地看，看到心里去。读时语速可以稍慢一点，加上一些动作，体会作者心中充满了对每朵白荷花的喜爱。
5.教师顺势引导：这了不起的画家是谁啊 是大自然。