你的身体健康谁做主 教案（表格式）
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文档简介
教学基本信息
课题 复习课《生物圈中的人——你的身体健康谁做主？》
学科 生物 学段： 初中 年级 九年级
指导思想与理论依据
2011版《生物学课程标准》中指出生物学科教育应关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习。准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。除此之外，在《高中生物课程标准》中要求发展学生的生物学科核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。同时教学过程要更加重视学生的实践经历，让学生理解并应用重要生物学概念解决问题、解释生命现象。因此在初中生物教学中也要注意学生生物学科核心素养的培养，让学生在初中阶段通过生物学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，并能在真实情境中运用其解决实际问题。依据对《课标》内容的理解，本节课的教学设计以培养生物学科素养、解决学生的实际问题为出发点，对学生患肠胃病的人数、大课间跑步掉队人数进行了统计，以“学生的在校生活”为真实情境，并通过“为什么那么多同学患肠胃病？同学跑步为什么掉队？”这两大问题来串联整节课，教师通过前期搜集给学生提供相关资料，引导学生分析“午餐种类及用餐时间对健康的影响和跑步掉队的原因”，根据分析的结果针对特殊学生提出中午用餐注意事项和跑步方案，来解决刚开始提出的两个问题。
教学背景分析
教学内容：本节复习内容涉及中考说明中“生物圈中的人”这一主题下的前四部分：人体的营养、人体内的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出，其中前三个为本次复习内容重点。这里面包括三个II层次掌握的知识点：食物的消化和主要营养物质的的吸收过程、血液循环、发生在肺部及组织细胞出的气体交换过程。中考说明中对于II层次的解释是理解所列知识内容与其他相关知识和内容之间的内在联系，并能在较复杂的情景中综合运用，进行判断、分析、解释、推理和评价。另外还有人体消化系统的组成、均衡膳食与食品安全、人体呼吸系统的组成等五个I层次掌握的知识点，
这需要学生了解所列知识内容的含义和要点，能够在相对简单的情境中识别、辨认并能使用术语进行恰当地描述。可见中考重在考查学生在新情景下运用所学生物学知识分析、解决问题的能力，所以在实际教学中也应该在学生掌握了基础知识后，进一步培养学生这些能力。本节复习课就是在完成了对人体的营养、人体的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出基础知识梳理之后的综合复习课。以“学生的在校生活”为真实情境，用“为什么那么多同学患肠胃病？同学跑步为什么掉队？”这两大问题来串联整节课，引导学生通过意学的消化与吸收、物质运输、人体呼吸和人台代谢废物排出的相关知识，分析、解决问题。2.学生情况：本校初三学生是由教师本人从初一一直带上来的，有扎实的基础知识，并且已经很适应教师的教学风格和教学模式，个别学生思维开阔。通过对生物学科两年的学习和培养，已经初步具备从资料和实践活动中获取和处理信息；建立概念间的内在联系，形成相对简单的知识网络；综合运用所学知识及课外资料，对社会生活中简单的生物学问题进行分析和解释，并提出合理的解决方案，对问题解决方案做出恰当的评价和修订。基于学生的实际情况，本节复习课大胆尝试以一个大情景为背景，一个中心问题为主线，引导学生将上一阶段复习的关于人体营养、人体内的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出四部分知识综合运用，来分析大课间跑步时学生掉队的原因，并根据具体结果为掉队学生提出避免掉队的最佳方案。3.前期准备：教师要收集学生校内外就餐的人数、就餐种类、体重、肺活量、是否贫血的相关数据，以及针对初中生跑步训练的常规方法和资料。3.教学方式：调查法、启发式教学、层进提问法、小组讨论4.教学手段：多媒体技术辅助教学（ppt软件）、5.技术准备：多媒体课件、电脑、问卷星的使用
教学目标(内容框架)
知识目标：（1）从结构与功能观的角度，结合消化系统各器官的结构特点和功能，分析用餐时间对肠胃健康的影响。（2）从物质和能量观的角度，将消化系统、呼吸系统和循环系统的相关知识进行综合，并根据相关数据分析是否贫血、肺活量差异、体重对跑步的影响。能力目标：（1）提供数据资料，引导学生构建用餐方式与肠胃病患病率情况的数学模型和肺活量、贫血、体重与运动情况的数学模型，阐述用餐方式和肠胃病、呼吸、贫血、体重和运动的相关性。（2）利用科普文阅读，提高从长文本资料中获取和处理信息的能力。（3）借助真实情境和相关具体实力分析，建立人体营养、呼吸、物质运输和代谢中重要概念间的内在联系，构建综合知识网络。情感、态度与价值观目标：（1）从社会责任的视角，正确看待良好健康生活习惯的重要性，并将将康的生活习惯分享给更多人。 （2）通过前期调查数据、构建和分析数学模型，形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
问题框架
一、趣味视频、引出课题，回顾知识、梳理重要概念问题：你在学校的生活有哪些系统参与完成？其内在练习是什么？【提示：物质与能量和细胞。学生根据提示将所学的消化、呼吸、循环和排泄系统中的核心概念进行串联，形成简单的知识网络。】二、知识应用，案例分析1：午餐种类及用餐时间对肠胃健康的影响问题串设计串整体思路：现象-问题-数据-原因-解决问题】1.ppt-班内（年级）学生在校胃痛、患肠胃疾病的数据图问题1：观察这组数据，你有何发现？追问2：出现这种现象的原因？【学生猜测：暴饮暴食、用餐时间短、营养不均衡等原因】2.ppt-有无肠胃病学生用餐种类分布图问题3：这组数据说明什么？【指导学生分析有无肠胃病与学生用餐种类有无关系？】3.ppt-校内外用餐分布图问题4：上组数据说明我们同学营养均衡的意识很高，但是大家就餐环境有差别，校内校外两部分，这是不是导致有的同学患肠胃病的原因呢？观察有无肠胃病学生的就餐地点分布图，仔细看然后告诉我你有何发现？4.ppt-有无肠胃病学生的用餐时间曲线图问题5：用餐种类、就餐地点都不是导致大家患肠胃病的主要原因，那是什么？现在就差就餐时间没分析了，那么我再来看看有无肠胃病学生在就餐时间上的分布图。大家可以对比两条曲线，小组内讨论分析下，这张图说明什么？【学生根据曲线图分析肠胃病与用餐时间的关系】问题6：结合前面学过的消化知识，请你分析为什么用餐时间短不利于消化和吸收？【从结构与功能的角度上，解释用餐时间短对肠胃的影响】交流总结：通过分析，有肠胃疾病的同学，你有何想法，今后应该注意什么？【学生总结用餐注意事项】三、知识应用，案例分析2：大课间跑步的差异性分析Ppt展示：掉队学生与其他学生在体重、血常规规、肺活量这三方面的数据。问题1：这三组数据说明什么问题？【学生根据三组数据分析跑不掉队原因】问题2：这三方面具体怎么影响学生跑步的？【学生从物质与能量的视角，解释贫血、肺活量、体重异常对跑步的影响，从而导致掉队】问题3：除此之外，还有没有其他因素？【学生根据经验回答：跑步方法、呼吸方法不合理】问题4：通过科普文阅读，总结跑步的基本方法。 交流分享：根据我们的分析，可以从哪些方面来提高体育中考的跑步成绩？【补血建议时，ppt打出补血的食物有哪些、提升肺活量的方法】问题5：跑步出汗的意义？【学生利用排泄系统的知识分析意义】
教学流程示意
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
创设情境知识回顾 课前准备：1.调查班级、年级学生胃痛、肠胃病人数以及用餐种类、地点和时间；收集跑步掉队学生与其他学生在肺活量、血常规、体重三方面的数据。2.学生观察记录周边同学午饭种类与用时。教师汇总数据。3.布置课前作业：对人体的营养、呼吸、循环和代谢废物的排出进行思维导图汇总。课间播放：自制视频《学生很忙》-记录学生从早到晚，在学校中的生活片段，学生欣赏。过渡：看完这视频我的感受就是原来你们跟我一样忙，现在我们来想一想从你早晨起床到校，完成一天的学习任务回家，这期间都需要我们身体的哪些系统参与完成呢？教师简评后导入：前面我们已经复习了解了我们的身体通过消化系统获得所需要的营养物质，呼吸系统帮助我们摄取氧气，这些物质又通过循环系统被运输到我们身体中的各个细胞，通过呼吸作用氧化分解释放能量，同时也会产生代谢废物，最终主要由泌尿系统排出。那么今天这节课，我们将结合所学知识，来分析解决大家在校时我所发现的一些问题。 课下完成，数据采集工作观看视频，在愉快的氛围中，慢慢融入课堂。思考后回答倾听质疑 收集与学生最贴近的课程资源，供上课使用调动学生兴趣简要总结所学知识，提出课题 EXCEL问卷星收集统计数据视频支持 5分钟
知识应用案例分析1情景1：学生肠胃健康状况问题1：为什么学生换肠胃分析数据，解决问题学生总结：肠胃病同学用餐注意事项 过渡：课前我做了一组咱们初三学生肠胃健康与用餐方式的调查，结果这其中的数据令我很诧异。Ppt展示： 1.ppt-班内（年级）学生在校胃痛、患肠胃疾病的数据图问题1：观察这组数据，你有何发现？追问2：有肠胃病的人数这么多，那么到底哪些原因会导致我们的肠胃生病？过渡：真的像大家分析的这样吗？我们再来看一组数据2.ppt-有无肠胃病学生用餐种类分布图问题3：这组数据说明什么？【指导学生分析有无肠胃病与学生用餐种类有无关系？】3.ppt-校内外用餐分布图问题4：上组数据说明我们同学营养均衡的意识很高，但是大家就餐环境有差别，校内校外两部分，这是不是导致有的同学患肠胃病的原因呢？我们再来看张图【ppt出示数据图】，这是有无肠胃病学生的就餐地点分布图，仔细看然后告诉我你有何发现？4.ppt-有无肠胃病学生的用餐时间曲线图问题5：用餐种类、就餐地点都不是导致大家患肠胃病的主要原因，那是什么？现在就差就餐时间没分析了，那么我再来看看有无肠胃病学生在就餐时间上的分布图。大家可以对比两条曲线，小组内讨论分析下，这张图说明什么？教师总结：根据我们刚才的所有分析，发现导致我们年级学生患肠胃病的主要原因是用餐时间过短。问题6：结合前面学过的消化知识，请你分析为什么用餐时间短不利于消化和吸收？教师：引导学生分析用餐时间短、口腔中咀嚼时间短-有何影响？会对肠胃有何影响？4.通过分析，咱班有肠胃疾病的同学，你有何想法，今后应该注意什么？ 【ppt给出用餐的最佳时间和理由】学生交流后，教师简评 学生观察数据、思考后回答预设1：吃的东西不干净，细菌（病菌）感染预设2：吃饭时间太短，给肠胃增加负担预设3：营养不均衡学生观察数据、分析，小组讨论后回答：预设1：荤素搭配合理不易患肠胃病预设2：没什么差别学生思考后回答预设：没有差别或校内患病高小组讨论后回答：预设1-用餐时间过短，有碍肠胃健康。预设2-没什么差别 学生思考后回答有肠胃病的学生回答 Ppt数据表通过问题引发学生思考，结合数据引导学生进行分析，解决问题培养学生分析图表的能力通过分析帮助学生解决实际问题，获得切实意义 PptPpt 17分钟
知识应用案例分析2情景2： 学生课间操跑步状况问题2：为什么跑步掉队？分析数据，解决问题科普文阅读：跑步的正确方法学生总结：防跑步掉队方案问题3：跑步出汗的意义？ 过渡提问：其中最耗体力的一项就是大课间跑步了，但是每次跑步，我发现都会出现掉队的学生【ppt展示学生掉队图片】，这件事体育老师、班主任都很头疼，那么大家想想这些同学掉队都有哪些原因呢？结合你自身的跑步感受、学过的知识【如呼吸、循环等等】（二）大课间跑步的差异性分析过渡：是不是像大家分析的那样，我们再来看几组数据。Ppt展示：掉队学生与其他学生在体重、血常规规、肺活量这三方面的数据。提问1：这三组数据说明什么问题？提问2：这三方面具体怎么影响学生跑步的？【体重大克服阻力就大，需要更多能量；贫血使血液中的氧气含量降低，跑步又需要大量氧气，产生能量-导致能量少，无法跟上；肺活量小，一次摄入的气体量少，氧气含量也少，产生能量少，无法跟上】提问3：除此之外，还有没有其他因素？过渡：大家跑步时时怎么呼吸的？先问跑步掉队的，再问跑步好的。跑步时呼吸有没没有技巧？到底怎么呼吸更好呢？我们来看一个资料：科普文阅读资料。提问4：学案上的问题？ 讨论：根据我们的分析，可以从哪些方面来提高体育中考的跑步成绩？【补血建议时，ppt打出补血的食物有哪些、提升肺活量的方法】学生交流后，教师简评（三）排汗排尿的意义ppt展示：学生跑完步时出汗的照片过渡：课间操跑步我们是春夏秋冬都进行，所以我发现即便现在室外温度很低时，跑完步后有的同学都会出很多汗，出汗有什么意义？提问：我们是不是只通过这一种形式排出代谢废物？ 学生思考后，自己分析原因：1.意志力不坚定、懒【反举徐顺利的例子，从不偷懒，但就是跟不上】2.体重太大3.呼吸频率与步伐节奏混乱？4.贫血【这两点有点难，学生可能想不到】观看数据表，先思考在回答小组讨论后回答预设：肌肉含量？是否吃饭？身体状况？呼吸方法……阅读后回答，先独立完成，再组内交流，学生分享针对个别生回答学生思考后，回答：减肥、补血、增加肺活量、正确呼吸-鼻吸气、嘴呼气，先3步一吸3步一呼，后面100-200米改为2步一吸2步一呼气。观察思考后回答：跑步消耗能量，能量会以热能形式散失，体内温度太高，出汗蒸发降温。排出代谢废物排尿 通过问题引发学生思考，结合数据引导学生进行分析，解决问题培养学生分析图表的能力培养学生的长文本的提取信息能力，数据的分析能力通过分析帮助学生解决实际问题，获得切实意义 PptPpt 18分钟3分钟
归纳总结 板书总结：通过今天这节课你会发现我们的生活离不开食物和空气，消化系统帮我们从食物中获得的小分子营养物质，呼吸系统将空气中的氧气吸入身体，这些物质被循环系统运送到【身体中的各个细胞】，最后通过呼吸作用产生能量【供生命活动所需】，同时也产生代谢废物，由排汗、呼吸、排尿三种途径排出。 学生倾听、笔记 知识梳理 Ppt 2分钟
课下交流 课下交流：课前作业赏析教师：课前我们布置了关于将前面知识进行汇总、综合梳理的思维导图，结合今天的讲解，我们看看是你的思维导图好，还是我的概念图好。 课下分享交流 对比各自思维导图
板书设计
学习效果评价设计
对知识的评价：（1）结合消化系统各器官的结构特点和功能，分析用餐时间对肠胃健康的影响。（2）将消化系统、呼吸系统和循环系统的相关知识进行综合，并根据相关数据分析是否贫血、肺活量差异、体重对跑步的影响。对能力的评价：根据构建的数学模型进行分析，阐述用餐方式和肠胃病、呼吸、贫血、体重和运动的相关性。对情感态度价值观的评价：意识到健康生活方式的重要性，并逐步形成实事求是的科学态度和创新的科学意识。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.源于学生生活、直至体育中考，引起学生关注，形成学习内驱力。本节课的教学设计源于授课教师发现本班学生因胃痛、肠胃疾病请假的人数较多，同时还观察到上操跑步时总有几个初三学生掉队，而且表情十分痛苦。教师首现出于好奇：换肠胃病学生是个别现象？还是多数现象？学生跑步掉队是态度问题？还是生理问题？为此做了相关数据收集，结果发现这些问题跟学生的生活方式和生理结构功能有很大关系，其中在内知识点又与本节复习内容相吻合，因此以“学生在校生活和自身健康状况”为学习背景，进而拉近学生距离，激发学生学习的内驱力。2.利用网络巧妙收集数据，构建数学模型，增强学生理性思维。生物教学不仅要让学生学会知识，更要学会利用知识解决问题的能力，同时具备理性思维和实事求是的科学态度。为此课下教师利用问卷星网络数据统计平台，调查学生患肠胃病人数、中午用餐地点、种类、时间，并引导学生根据数据构建相关的数学模型来分析解决“我校初三学生患肠胃病的主要原因和学生跑步掉队的原因”这两大问题。3.问题串层层推进。紧紧围绕“人体各个系统相互联系、相互协调，已完成生命活动这一重要概念”设计问题串，设计的问题，环环相扣，层层递进，问题将重要概念分解化，扁平化，利于学生理解和总结，学生在已有知识基础之上可以总结抽提出整体性、逻辑性的概念，重难点得到很好的突破。4.教学方式的多样本节课采取了多样的教学方式，包括构建数学模型、实例分析、科普文阅读等，帮助学生从多方面多角度构建重要概念的知识网络，并利用前前后的关系解决问题，帮助学生形成生物学科素养。
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课题 复习课《生物圈中的人——你的身体健康谁做主？》
学科 生物 学段： 初中 年级 九年级
指导思想与理论依据
2011版《生物学课程标准》中指出生物学科教育应关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习。准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。除此之外，在《高中生物课程标准》中要求发展学生的生物学科核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。同时教学过程要更加重视学生的实践经历，让学生理解并应用重要生物学概念解决问题、解释生命现象。因此在初中生物教学中也要注意学生生物学科核心素养的培养，让学生在初中阶段通过生物学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，并能在真实情境中运用其解决实际问题。依据对《课标》内容的理解，本节课的教学设计以培养生物学科素养、解决学生的实际问题为出发点，对学生患肠胃病的人数、大课间跑步掉队人数进行了统计，以“学生的在校生活”为真实情境，并通过“为什么那么多同学患肠胃病？同学跑步为什么掉队？”这两大问题来串联整节课，教师通过前期搜集给学生提供相关资料，引导学生分析“午餐种类及用餐时间对健康的影响和跑步掉队的原因”，根据分析的结果针对特殊学生提出中午用餐注意事项和跑步方案，来解决刚开始提出的两个问题。
教学背景分析
教学内容：本节复习内容涉及中考说明中“生物圈中的人”这一主题下的前四部分：人体的营养、人体内的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出，其中前三个为本次复习内容重点。这里面包括三个II层次掌握的知识点：食物的消化和主要营养物质的的吸收过程、血液循环、发生在肺部及组织细胞出的气体交换过程。中考说明中对于II层次的解释是理解所列知识内容与其他相关知识和内容之间的内在联系，并能在较复杂的情景中综合运用，进行判断、分析、解释、推理和评价。另外还有人体消化系统的组成、均衡膳食与食品安全、人体呼吸系统的组成等五个I层次掌握的知识点，
这需要学生了解所列知识内容的含义和要点，能够在相对简单的情境中识别、辨认并能使用术语进行恰当地描述。可见中考重在考查学生在新情景下运用所学生物学知识分析、解决问题的能力，所以在实际教学中也应该在学生掌握了基础知识后，进一步培养学生这些能力。本节复习课就是在完成了对人体的营养、人体的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出基础知识梳理之后的综合复习课。以“学生的在校生活”为真实情境，用“为什么那么多同学患肠胃病？同学跑步为什么掉队？”这两大问题来串联整节课，引导学生通过意学的消化与吸收、物质运输、人体呼吸和人台代谢废物排出的相关知识，分析、解决问题。2.学生情况：本校初三学生是由教师本人从初一一直带上来的，有扎实的基础知识，并且已经很适应教师的教学风格和教学模式，个别学生思维开阔。通过对生物学科两年的学习和培养，已经初步具备从资料和实践活动中获取和处理信息；建立概念间的内在联系，形成相对简单的知识网络；综合运用所学知识及课外资料，对社会生活中简单的生物学问题进行分析和解释，并提出合理的解决方案，对问题解决方案做出恰当的评价和修订。基于学生的实际情况，本节复习课大胆尝试以一个大情景为背景，一个中心问题为主线，引导学生将上一阶段复习的关于人体营养、人体内的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出四部分知识综合运用，来分析大课间跑步时学生掉队的原因，并根据具体结果为掉队学生提出避免掉队的最佳方案。3.前期准备：教师要收集学生校内外就餐的人数、就餐种类、体重、肺活量、是否贫血的相关数据，以及针对初中生跑步训练的常规方法和资料。3.教学方式：调查法、启发式教学、层进提问法、小组讨论4.教学手段：多媒体技术辅助教学（ppt软件）、5.技术准备：多媒体课件、电脑、问卷星的使用
教学目标(内容框架)
知识目标：（1）从结构与功能观的角度，结合消化系统各器官的结构特点和功能，分析用餐时间对肠胃健康的影响。（2）从物质和能量观的角度，将消化系统、呼吸系统和循环系统的相关知识进行综合，并根据相关数据分析是否贫血、肺活量差异、体重对跑步的影响。能力目标：（1）提供数据资料，引导学生构建用餐方式与肠胃病患病率情况的数学模型和肺活量、贫血、体重与运动情况的数学模型，阐述用餐方式和肠胃病、呼吸、贫血、体重和运动的相关性。（2）利用科普文阅读，提高从长文本资料中获取和处理信息的能力。（3）借助真实情境和相关具体实力分析，建立人体营养、呼吸、物质运输和代谢中重要概念间的内在联系，构建综合知识网络。情感、态度与价值观目标：（1）从社会责任的视角，正确看待良好健康生活习惯的重要性，并将将康的生活习惯分享给更多人。 （2）通过前期调查数据、构建和分析数学模型，形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
问题框架
一、趣味视频、引出课题，回顾知识、梳理重要概念问题：你在学校的生活有哪些系统参与完成？其内在练习是什么？【提示：物质与能量和细胞。学生根据提示将所学的消化、呼吸、循环和排泄系统中的核心概念进行串联，形成简单的知识网络。】二、知识应用，案例分析1：午餐种类及用餐时间对肠胃健康的影响问题串设计串整体思路：现象-问题-数据-原因-解决问题】1.ppt-班内（年级）学生在校胃痛、患肠胃疾病的数据图问题1：观察这组数据，你有何发现？追问2：出现这种现象的原因？【学生猜测：暴饮暴食、用餐时间短、营养不均衡等原因】2.ppt-有无肠胃病学生用餐种类分布图问题3：这组数据说明什么？【指导学生分析有无肠胃病与学生用餐种类有无关系？】3.ppt-校内外用餐分布图问题4：上组数据说明我们同学营养均衡的意识很高，但是大家就餐环境有差别，校内校外两部分，这是不是导致有的同学患肠胃病的原因呢？观察有无肠胃病学生的就餐地点分布图，仔细看然后告诉我你有何发现？4.ppt-有无肠胃病学生的用餐时间曲线图问题5：用餐种类、就餐地点都不是导致大家患肠胃病的主要原因，那是什么？现在就差就餐时间没分析了，那么我再来看看有无肠胃病学生在就餐时间上的分布图。大家可以对比两条曲线，小组内讨论分析下，这张图说明什么？【学生根据曲线图分析肠胃病与用餐时间的关系】问题6：结合前面学过的消化知识，请你分析为什么用餐时间短不利于消化和吸收？【从结构与功能的角度上，解释用餐时间短对肠胃的影响】交流总结：通过分析，有肠胃疾病的同学，你有何想法，今后应该注意什么？【学生总结用餐注意事项】三、知识应用，案例分析2：大课间跑步的差异性分析Ppt展示：掉队学生与其他学生在体重、血常规规、肺活量这三方面的数据。问题1：这三组数据说明什么问题？【学生根据三组数据分析跑不掉队原因】问题2：这三方面具体怎么影响学生跑步的？【学生从物质与能量的视角，解释贫血、肺活量、体重异常对跑步的影响，从而导致掉队】问题3：除此之外，还有没有其他因素？【学生根据经验回答：跑步方法、呼吸方法不合理】问题4：通过科普文阅读，总结跑步的基本方法。 交流分享：根据我们的分析，可以从哪些方面来提高体育中考的跑步成绩？【补血建议时，ppt打出补血的食物有哪些、提升肺活量的方法】问题5：跑步出汗的意义？【学生利用排泄系统的知识分析意义】
教学流程示意
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
创设情境知识回顾 课前准备：1.调查班级、年级学生胃痛、肠胃病人数以及用餐种类、地点和时间；收集跑步掉队学生与其他学生在肺活量、血常规、体重三方面的数据。2.学生观察记录周边同学午饭种类与用时。教师汇总数据。3.布置课前作业：对人体的营养、呼吸、循环和代谢废物的排出进行思维导图汇总。课间播放：自制视频《学生很忙》-记录学生从早到晚，在学校中的生活片段，学生欣赏。过渡：看完这视频我的感受就是原来你们跟我一样忙，现在我们来想一想从你早晨起床到校，完成一天的学习任务回家，这期间都需要我们身体的哪些系统参与完成呢？教师简评后导入：前面我们已经复习了解了我们的身体通过消化系统获得所需要的营养物质，呼吸系统帮助我们摄取氧气，这些物质又通过循环系统被运输到我们身体中的各个细胞，通过呼吸作用氧化分解释放能量，同时也会产生代谢废物，最终主要由泌尿系统排出。那么今天这节课，我们将结合所学知识，来分析解决大家在校时我所发现的一些问题。 课下完成，数据采集工作观看视频，在愉快的氛围中，慢慢融入课堂。思考后回答倾听质疑 收集与学生最贴近的课程资源，供上课使用调动学生兴趣简要总结所学知识，提出课题 EXCEL问卷星收集统计数据视频支持 5分钟
知识应用案例分析1情景1：学生肠胃健康状况问题1：为什么学生换肠胃分析数据，解决问题学生总结：肠胃病同学用餐注意事项 过渡：课前我做了一组咱们初三学生肠胃健康与用餐方式的调查，结果这其中的数据令我很诧异。Ppt展示： 1.ppt-班内（年级）学生在校胃痛、患肠胃疾病的数据图问题1：观察这组数据，你有何发现？追问2：有肠胃病的人数这么多，那么到底哪些原因会导致我们的肠胃生病？过渡：真的像大家分析的这样吗？我们再来看一组数据2.ppt-有无肠胃病学生用餐种类分布图问题3：这组数据说明什么？【指导学生分析有无肠胃病与学生用餐种类有无关系？】3.ppt-校内外用餐分布图问题4：上组数据说明我们同学营养均衡的意识很高，但是大家就餐环境有差别，校内校外两部分，这是不是导致有的同学患肠胃病的原因呢？我们再来看张图【ppt出示数据图】，这是有无肠胃病学生的就餐地点分布图，仔细看然后告诉我你有何发现？4.ppt-有无肠胃病学生的用餐时间曲线图问题5：用餐种类、就餐地点都不是导致大家患肠胃病的主要原因，那是什么？现在就差就餐时间没分析了，那么我再来看看有无肠胃病学生在就餐时间上的分布图。大家可以对比两条曲线，小组内讨论分析下，这张图说明什么？教师总结：根据我们刚才的所有分析，发现导致我们年级学生患肠胃病的主要原因是用餐时间过短。问题6：结合前面学过的消化知识，请你分析为什么用餐时间短不利于消化和吸收？教师：引导学生分析用餐时间短、口腔中咀嚼时间短-有何影响？会对肠胃有何影响？4.通过分析，咱班有肠胃疾病的同学，你有何想法，今后应该注意什么？ 【ppt给出用餐的最佳时间和理由】学生交流后，教师简评 学生观察数据、思考后回答预设1：吃的东西不干净，细菌（病菌）感染预设2：吃饭时间太短，给肠胃增加负担预设3：营养不均衡学生观察数据、分析，小组讨论后回答：预设1：荤素搭配合理不易患肠胃病预设2：没什么差别学生思考后回答预设：没有差别或校内患病高小组讨论后回答：预设1-用餐时间过短，有碍肠胃健康。预设2-没什么差别 学生思考后回答有肠胃病的学生回答 Ppt数据表通过问题引发学生思考，结合数据引导学生进行分析，解决问题培养学生分析图表的能力通过分析帮助学生解决实际问题，获得切实意义 PptPpt 17分钟
知识应用案例分析2情景2： 学生课间操跑步状况问题2：为什么跑步掉队？分析数据，解决问题科普文阅读：跑步的正确方法学生总结：防跑步掉队方案问题3：跑步出汗的意义？ 过渡提问：其中最耗体力的一项就是大课间跑步了，但是每次跑步，我发现都会出现掉队的学生【ppt展示学生掉队图片】，这件事体育老师、班主任都很头疼，那么大家想想这些同学掉队都有哪些原因呢？结合你自身的跑步感受、学过的知识【如呼吸、循环等等】（二）大课间跑步的差异性分析过渡：是不是像大家分析的那样，我们再来看几组数据。Ppt展示：掉队学生与其他学生在体重、血常规规、肺活量这三方面的数据。提问1：这三组数据说明什么问题？提问2：这三方面具体怎么影响学生跑步的？【体重大克服阻力就大，需要更多能量；贫血使血液中的氧气含量降低，跑步又需要大量氧气，产生能量-导致能量少，无法跟上；肺活量小，一次摄入的气体量少，氧气含量也少，产生能量少，无法跟上】提问3：除此之外，还有没有其他因素？过渡：大家跑步时时怎么呼吸的？先问跑步掉队的，再问跑步好的。跑步时呼吸有没没有技巧？到底怎么呼吸更好呢？我们来看一个资料：科普文阅读资料。提问4：学案上的问题？ 讨论：根据我们的分析，可以从哪些方面来提高体育中考的跑步成绩？【补血建议时，ppt打出补血的食物有哪些、提升肺活量的方法】学生交流后，教师简评（三）排汗排尿的意义ppt展示：学生跑完步时出汗的照片过渡：课间操跑步我们是春夏秋冬都进行，所以我发现即便现在室外温度很低时，跑完步后有的同学都会出很多汗，出汗有什么意义？提问：我们是不是只通过这一种形式排出代谢废物？ 学生思考后，自己分析原因：1.意志力不坚定、懒【反举徐顺利的例子，从不偷懒，但就是跟不上】2.体重太大3.呼吸频率与步伐节奏混乱？4.贫血【这两点有点难，学生可能想不到】观看数据表，先思考在回答小组讨论后回答预设：肌肉含量？是否吃饭？身体状况？呼吸方法……阅读后回答，先独立完成，再组内交流，学生分享针对个别生回答学生思考后，回答：减肥、补血、增加肺活量、正确呼吸-鼻吸气、嘴呼气，先3步一吸3步一呼，后面100-200米改为2步一吸2步一呼气。观察思考后回答：跑步消耗能量，能量会以热能形式散失，体内温度太高，出汗蒸发降温。排出代谢废物排尿 通过问题引发学生思考，结合数据引导学生进行分析，解决问题培养学生分析图表的能力培养学生的长文本的提取信息能力，数据的分析能力通过分析帮助学生解决实际问题，获得切实意义 PptPpt 18分钟3分钟
归纳总结 板书总结：通过今天这节课你会发现我们的生活离不开食物和空气，消化系统帮我们从食物中获得的小分子营养物质，呼吸系统将空气中的氧气吸入身体，这些物质被循环系统运送到【身体中的各个细胞】，最后通过呼吸作用产生能量【供生命活动所需】，同时也产生代谢废物，由排汗、呼吸、排尿三种途径排出。 学生倾听、笔记 知识梳理 Ppt 2分钟
课下交流 课下交流：课前作业赏析教师：课前我们布置了关于将前面知识进行汇总、综合梳理的思维导图，结合今天的讲解，我们看看是你的思维导图好，还是我的概念图好。 课下分享交流 对比各自思维导图
板书设计
学习效果评价设计
对知识的评价：（1）结合消化系统各器官的结构特点和功能，分析用餐时间对肠胃健康的影响。（2）将消化系统、呼吸系统和循环系统的相关知识进行综合，并根据相关数据分析是否贫血、肺活量差异、体重对跑步的影响。对能力的评价：根据构建的数学模型进行分析，阐述用餐方式和肠胃病、呼吸、贫血、体重和运动的相关性。对情感态度价值观的评价：意识到健康生活方式的重要性，并逐步形成实事求是的科学态度和创新的科学意识。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.源于学生生活、直至体育中考，引起学生关注，形成学习内驱力。本节课的教学设计源于授课教师发现本班学生因胃痛、肠胃疾病请假的人数较多，同时还观察到上操跑步时总有几个初三学生掉队，而且表情十分痛苦。教师首现出于好奇：换肠胃病学生是个别现象？还是多数现象？学生跑步掉队是态度问题？还是生理问题？为此做了相关数据收集，结果发现这些问题跟学生的生活方式和生理结构功能有很大关系，其中在内知识点又与本节复习内容相吻合，因此以“学生在校生活和自身健康状况”为学习背景，进而拉近学生距离，激发学生学习的内驱力。2.利用网络巧妙收集数据，构建数学模型，增强学生理性思维。生物教学不仅要让学生学会知识，更要学会利用知识解决问题的能力，同时具备理性思维和实事求是的科学态度。为此课下教师利用问卷星网络数据统计平台，调查学生患肠胃病人数、中午用餐地点、种类、时间，并引导学生根据数据构建相关的数学模型来分析解决“我校初三学生患肠胃病的主要原因和学生跑步掉队的原因”这两大问题。3.问题串层层推进。紧紧围绕“人体各个系统相互联系、相互协调，已完成生命活动这一重要概念”设计问题串，设计的问题，环环相扣，层层递进，问题将重要概念分解化，扁平化，利于学生理解和总结，学生在已有知识基础之上可以总结抽提出整体性、逻辑性的概念，重难点得到很好的突破。4.教学方式的多样本节课采取了多样的教学方式，包括构建数学模型、实例分析、科普文阅读等，帮助学生从多方面多角度构建重要概念的知识网络，并利用前前后的关系解决问题，帮助学生形成生物学科素养。
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