人教版小学数学三年下册《除数是一位数的除法 ：商中间或末尾有0的除法》说课稿(附反思、板书)课件（共33张ppt）
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学三年下册《除数是一位数的除法 ：商中间或末尾有0的除法》说课稿(附反思、板书)课件（共33张ppt） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 462.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-03 17:13:32 | ||
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文档简介
(共33张PPT)
《除数是一位数的除法 ：商中间或末尾有0的除法》说课稿
人教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《商中间、末尾有0的除法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八、说教学反思
一、说教材
《商中间、末尾有0的除法》是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》中的最后部分的课时内容，本课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上安排的。教材还是结合养鸡场的情境，教学被除数没有0，而商中间有0的除法。通过从不同角度的思考，让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
二、说学情
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。
三、说教学目标
1、在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，会正确计算商中间或末尾有0的除法的另一种情况。
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法，形成一定的笔算技能。
3、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。
四、说教学重难点
商中间或末尾有0的另一种情况。
教学重点
理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。
教学难点
五、说教法
在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操作中探究,在探究中发现的学习方法。
具体采用以下方法：
1.复习引入法。
2.自主探究法。让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。
3.练习法。叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼。”所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识，使他们真正理解消化。
六、说教学过程
板块一、复习导入
1、不计算，判断下列各题的商是几位数，并说出理由。
（卡片出示）
615÷3 624÷6 631÷7 340÷5
2、列竖式计算。（学生在练习本上笔算）说说你是怎么算的。
804÷4 560÷4
板块二、探讨新知
1、导入新课：这节课我们继续来学习商中间或末尾有0的除法。
2、自学例题7的第一小题：（小黑板出示自学提示）
⑴读题，题目里告诉我们哪些数学信息？
怎么列式？
⑵ 832÷4=？同学想一想，商是几位数，并尝试列竖式该怎样算，边计算边想：你遇到了什么问题，你怎么解决的？为什么？再和同桌说说你是怎么算的。
⑶对比书中的两种写法，你认为哪种好？
哪一步可以不写，为什么？
3、指名板演，结合自学提示汇报。
4、比较 832÷4 804÷4，这两道题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？
小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。
5、练习：615÷3 624÷6 615÷5 562÷4
如果不笔算，你能不能判断商的中间是否有0？边计算边找出规律。结合练习题，找出商中间有0的除法算式的特点。
6、结合算式562÷4学习例7（2）
独立看书，与560÷4比较有什么不同？你是怎样解决的？你怎样理解还剩几人？
7、练习，完成教科书第32页的“做一做”
学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？
8、小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。
板块三、巩固练习
1、判断：
（1）被除数的中间没有0，商的中间也就没有0。（）
（2）被除数的中间有0，商的中间也一定有0。 （）
2、病题门诊。
（33页2题）观察各题错在哪，同桌互相说说如何改正。
3、解决实际问题
33页4题、34页6题。
板块四、课堂总结，课外延伸
引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。
总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探索中能够提升学生的思考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到培养。
【设计意图】：回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以激发学生自主探究欲望。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《除数是一位数的除法 ：商中间或末尾有0的除法》说课稿
人教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《商中间、末尾有0的除法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八、说教学反思
一、说教材
《商中间、末尾有0的除法》是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》中的最后部分的课时内容，本课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上安排的。教材还是结合养鸡场的情境，教学被除数没有0，而商中间有0的除法。通过从不同角度的思考，让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
二、说学情
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。
三、说教学目标
1、在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，会正确计算商中间或末尾有0的除法的另一种情况。
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法，形成一定的笔算技能。
3、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。
四、说教学重难点
商中间或末尾有0的另一种情况。
教学重点
理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。
教学难点
五、说教法
在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操作中探究,在探究中发现的学习方法。
具体采用以下方法：
1.复习引入法。
2.自主探究法。让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。
3.练习法。叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼。”所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识，使他们真正理解消化。
六、说教学过程
板块一、复习导入
1、不计算，判断下列各题的商是几位数，并说出理由。
（卡片出示）
615÷3 624÷6 631÷7 340÷5
2、列竖式计算。（学生在练习本上笔算）说说你是怎么算的。
804÷4 560÷4
板块二、探讨新知
1、导入新课：这节课我们继续来学习商中间或末尾有0的除法。
2、自学例题7的第一小题：（小黑板出示自学提示）
⑴读题，题目里告诉我们哪些数学信息？
怎么列式？
⑵ 832÷4=？同学想一想，商是几位数，并尝试列竖式该怎样算，边计算边想：你遇到了什么问题，你怎么解决的？为什么？再和同桌说说你是怎么算的。
⑶对比书中的两种写法，你认为哪种好？
哪一步可以不写，为什么？
3、指名板演，结合自学提示汇报。
4、比较 832÷4 804÷4，这两道题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？
小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。
5、练习：615÷3 624÷6 615÷5 562÷4
如果不笔算，你能不能判断商的中间是否有0？边计算边找出规律。结合练习题，找出商中间有0的除法算式的特点。
6、结合算式562÷4学习例7（2）
独立看书，与560÷4比较有什么不同？你是怎样解决的？你怎样理解还剩几人？
7、练习，完成教科书第32页的“做一做”
学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？
8、小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。
板块三、巩固练习
1、判断：
（1）被除数的中间没有0，商的中间也就没有0。（）
（2）被除数的中间有0，商的中间也一定有0。 （）
2、病题门诊。
（33页2题）观察各题错在哪，同桌互相说说如何改正。
3、解决实际问题
33页4题、34页6题。
板块四、课堂总结，课外延伸
引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。
总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探索中能够提升学生的思考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到培养。
【设计意图】：回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以激发学生自主探究欲望。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！