统编版语文五年级下册第六单元大单元教案

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统编版五年级下册第六单元
——“思维的火花”大单元整体学习设计
“思维的火花”大单元整体学习设计的思路：
本单元的阅读训练目标是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。“思维”是什么，在《现代汉语词典》中，思维一词指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”也就是一个人思考问题、分析问题、解决问题的过程。透过一个人思考问题的过程，加深对文章内容的理解，比之前通过复述把握事物的内容（三下）；通过了解事情的起因、经过、结果来把握文章的内容（四上）；关注主要人物和事件，把握主要内容以及怎么把握长文章的主要内容（四上）；创造性复述，了解文章内容（五上）等方法更抽象，对学生的联系上下文提取关键信息、理解能力要求更高。如何检验孩子们是加深了对内容的理解呢？通过创造性的复述，讲出主要人物的内心想法，是学生深入理解内容的表现。
二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用
本单元是基于把握文章主要内容的基础上，通过了解人物思维过程，加深对课文的理解，通过“讲故事”的言语实践培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况，思考、分析和解决问题的意识。从理论层面而言，“理解课文”“复述故事”都是已知大概念。
“思维的火花”大单元整体学习设计
单元主题 思维的火花 年级 五年级
核心素养 注重积累语言：引导学生展开丰富而合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把心情的变化写出来。领悟语言：找到文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句进行分析，并依此推测人物思维过程。3.语言实践：通过课文中的动作、语言、神态等描写，体会人物的内心。
课标要求 1.基于识字与写字:有较强的独立识字能力， 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.基于阅读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。3.基于口语交际:与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
教材分析 本单元围绕“思维”这一主题编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，其中《自相矛盾》是一篇文言文。这三篇课文写的都是有关思维的故事，内容丰富，含义深刻，能够唤起学生的好奇心，激发学生阅读、探究故事的兴趣，锻炼学生的思维能力。《自相矛盾》选编目的：引导学生以“其人弗能应也”为切入点，思考背后人物的思维过程，并联系生活实际深化理解。《田忌赛马》选编目的：先默读课文，通过梳理文中的关键信息，把握文章的主要内容；接着借助对阵图推想孙膑制定计策的思维过程；最后联系生活引导学生要像孙膑一样认真分析观察到的实际情况，再制定策略达成目标。《跳水》选编目的：先引导学生围绕课后第一题梳理概括事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容以及人物之间的关系。在此基础上引导学生体会孩子心情的变化，并理解水手的“笑”在故事发生中起到的推波助澜的作用。最后，引导学生联系船长出舱是观察到的情况，揣摩船长的思维过程，感悟船长沉着、机智、果断的品质。
大概念 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解
学情分析 五年级学生已经形成较强的阅读能力和自学能力。学生已能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容，具有了一定的理解感悟的能力。对于基础性的教学内容能够独立学习，能通过学习单完成最基本的学习任务，能够自主识字学词，学习基础性的内容。在独立学习的基础上，合作学习的能力还有待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学习的兴趣和积极性。五年级学生已经形成较强的阅读能力和自学能力。学生已能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容，具有了一定的理解感悟的能力。对于基础性的教学内容能够独立学习，能通过学习单完成最基本的学习任务，能够自主识字学词，学习基础性的内容。在独立学习的基础上，合作学习的能力还有待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学习的兴趣和积极性。搜集资料方面，大部分学生基本上知道搜集资料的方法：查阅书籍，网络信息等。可以进行简单的整理资料，在运用资料方面的能力还需要在学习实践中提升。在把握文章的结构，学习课文的写作方法方面较为薄弱。学生过多地关注了文章内容和故事情节，忽略了作者的写作目的，针对这样的学情，我们确立了“理清文章的结构，学习运用细节描写，通过课文举三反一，学习课文，为习作打下基础。”教学中要体现“学—练—用”的单元整体教学思路。借助一篇篇生动形象的文章，强化语言文字的学习、训练、运用，提高学生的语文综合素养。
已学过的相关内容 本单元主要内容 后续学习相关内容
五年级上册第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解 六年级下册第四单元查阅相关资料，加深对课文的理解
单元目标 .通过自主识字、偏旁归类、形近字比较、结合语境等方法，准确认读“吾、弗、夫、肆、桅、撕、唬、龇、咧、瞄”等11个生字，读准1个多音字，正确书写“矛、盾、誉、赢、艘、瞄”等26个字。正确读写“赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃越试、兴致勃勃、出谋划策、引荐、航行、风平浪静、取乐、放肆、桅杆、哭笑不得、眼巴巴、吓唬、船舱、海鸥、瞄准、心惊胆战”等20个词语。2.通过课前预习，课上纠音，能正确流利的朗读课文，背诵文言文《自相矛盾》。结合注释、联系上下文，理解文言文《自相矛盾》的意思，并能用自己的话讲讲这个故事。分角色朗读《田忌赛马》，读出人物说话时的语气，默读课文，分析孙膑制定策略的思维过程。默读《跳水》，按照故事的起因，经过和结果的顺序讲讲这个故事，分析船长的思维过程，思考方法好在哪里。3.通过交流，系统总结了解人物的思维过程的方法，加深对课文内容的理解，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。运用练习引导学生发现文言文与现代文之间的联系，提升学生体验情感、仿写句子的能力，提升学生修改作文的能力。能说出古代对不同年龄段的别称。4.借助提示，能按事情发展顺序写一个探险故事，展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
情境任务 本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本单元的课文也是按照梯度序列，来引领学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解的同时，也为习作做好了铺垫训练。1.各有侧重，抓住不同训练点推想人物思维过程。《自相矛盾》抓住关键语言，推想围观者的思维过程；《田忌赛马》结合人物观察到的情况，借助图示，演示人物的思维过程；《跳水》抓住描写环境条件和人物处境的语句，推测人物的思维过程。2.思维训练，在具体情境中发现问题解决问题。本单元的习作要求是“创编一个惊险刺激的探险故事”。要求选取性格特点不同的两组人物中各选一个和自己组建探险小队，还要选择场景、装备、险情，把遇到的困境、求生的方法写具体，把心情变化写出来。这样，在习作中很自然地运用到在三篇文章中所学习到的思维方法：抓人物对话，观察环境及具体情况，寻找解决问题的办法，最终化险为夷。
课程整合的思路 （1）年段语文要素纵向延伸有序列纵看第三学段阅读要素，五上第八单元“根据要求梳理信息，把握内容要点”，五下六单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，六下四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”，前后联系，逐步提升。（2）单元内语文要素横向铺展有梯度横向看本单元语文要素，“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”在本单元中由导读提出，在精读课的阅读教学中结合课后题进行方法的指导，再在“交流平台”中对要素及方法进行梳理，最后在“词句段练习”及习作中进行实践运用。对情境的仔细观察与思考，缜密的思维过程，迸发的思维火花，跨越时空，照亮你我。
课时安排 10课时（1节单元整体感知，6节精读课，2节展示课，1节梳理课）
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