5.《守株待兔》教学设计

三年级下册语文
《守株待兔》教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古文。读好“因释其耒而守株”。
2.借助注释理解文意，初步掌握文言文的阅读方法。体会文言文语言精练的特点。
3.能用自己的话说“守株待兔”这个故事。
教学重难点
借助注释理解文意，初步掌握文言文的阅读方法。体会文言文语言精练的特点。
教学过程
一、忆寓言，揭课题
1.出示单元导语页，寓言是生活的一面镜子，能折设很多道理。让学生了解本单元的学习内容及语文要素。
2.看图猜寓言故事，导入新课。
3. 名言激趣。著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课我们再来见识一个“魔袋”——《守株待兔》，看看你能从这个魔袋里找出什么东西。来跟老师一起写课题。借助图片和注释理解题目。
（设计意图：本单元的导语页揭示了单元的阅读主题和语文要素，从导语页入手，可以帮助学生整体把握本单元的学习内容和学习要求。）
二、读故事，促理解
1.明确要求，初读感知
①学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。
②.学生朗读课文，教师相机正音。点拨“释、耒、冀”的读音。
③.教师相机指导读好课文中的长句子。
2.正确读文，把握节奏
①听范读音频，划分课文朗读节奏。
②两个动词之间稍作停顿：（PPT出示：兔走/触株，折颈/而死）
③自由读课文
④反复朗读，读好停顿。
宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而身为/宋国笑。
（设计意图：文言文的学习应以读为本，通过范读让学生学习本课朗读节奏。通过自由读，指导读等多种形式，帮助学生读准字音，读通句子，为后面的理解、背诵打好基础。）
3.多种方法，疏通文意
① 回顾梳理：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，读懂文言文的意思，可以运用哪些方法？（读注释、看插图、联系上下文等）
②学生运用以上方法，自主默读课文，小组讨论，了解故事大意。
③教师相机点拨，引导学生注意古今词义的不同。
A“株”就是树桩，“耒”就是一种农具。
B 借助字根，拓展理解“耒” “耕”和“者”。
什么样的人是耕者？（农夫）
那古代把经常捕鱼的人就叫——（渔者）
驾驭马车的人就叫——（御者）
专门研究学问的人就叫——（学者）
C 提到耕者，我们会想到哪句诗？是呀，封建时代的农夫每天辛勤地劳作，就是为了维持最基本的生存。
D 古今差异处：“走”本义就是“跑”。“因”本义就是“于是”。
（设计意图：要掌握古文正确停顿，在读通课文的基础上，运用借助注释、插图、联系上下文等学习文言文的方法，引导学生疏通文意，循序渐进，读懂故事。）
三、读故事，明道理
1.文中的耕者不仅被当时的宋国人笑，更被全天下人笑，到底笑耕者什么？从文中找关键词句。
因释其耒而守株，冀复得兔。
①守（守兔）：侥幸心理
②冀（希望）：盲目幻想
③释（放下）：不劳而获
2．补充句子，梳理故事的逻辑关系。
因为“兔走触株，折颈而死”，所以(因释其耒而守株)。
因为宋人“因释其耒而守株”，所以(田地荒芜、一无所获)。
因为“兔不可复得”，所以(身为宋国笑)。
(设计意图：读寓言故事,明白其中的道理是本单元的语文要素之一。寓言故事蕴含的道理,学生常常是心里懂,但表达却不容易抓住要领。本教学环节让学生说说宋国人会怎样嘲笑农夫，就是为学生提供表达的支架，降低学生畏惧情绪。)
四、联系生活，设置情景
1. 这篇故事出自《韩非子·五蠹》，韩非子讲述的寓言故事中我们熟悉的还有《自相矛盾》《老马识途》《滥竽充数》《郑人买履》等，每一个故事背后都蕴含着 作者的智慧，课后我们可以找来读一读以便更深入地了解韩非子。
2.从这个故事中，你体会到什么道理？试着联系生活，说说你对故事的理解。
一分耕耘一分收获，做事不能有不劳而获的想法，想成功必须付出实际行动。
3.你的生活中有没有像农夫一样的人？你打算怎样劝说？
①如果你的身边也有这样的当今耕者，你不妨也劝劝他——面对生活不要抱有（侥幸心理），不要沉溺（盲目幻想），不要想着（不劳而获），而要学着（踏实、勤劳、努力），也可以把《守株待兔》的故事说给他听
②如果某一天发现自己也成了耕者，抱有（侥幸心理），沉溺（盲目幻想），想着（不劳而获），那得赶紧劝诫自己面对生活要（踏实、勤劳、努力），更可以把曾经学过的《守株待兔》讲给自己听。
（设计意图：寓言的重要价值在于能够指导生活。通过创设生活情境，让学生运用所学的故事和明白的道理解决生活中的问题，将寓言和生活进行了巧妙的链接。所有知识的学习都应该将其与生活相连，体会文言文言简意赅的特点，这样的知识才会变得鲜活。）