11.《赵州桥》教学设计

三年级下册语文
赵州桥教学设计
【教学目标】
1.认识 10 个生字，会写 14 个生字，读中理解“相互缠绕”、“相互抵着”、“回首遥望”的意思。
2.正确流利有感情地朗读课文，了解赵州桥的设计特点。重点领悟第三自然段是运用精确生动的词语、排比的修辞手法加上自己的感受，把“桥的美观”写清楚的。
3.了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
教学重点：
了解赵州桥的设计特点，根据第三自然段初步学习作者“围绕一个意思写一段话”的表达方法。
教学难点：
根据第三自然段初步学习作者“围绕一个意思写一段话”的表达方法。
【教学目标】
谈话导入。
1.播放中国名桥图片：看到这些桥，你有什么感受？（学生回答）
其实，我们中国还有个“天下第一桥”。
板书课题，齐读课题。
它究竟了不起在哪？一起去课文里探索探索。
初识赵州桥，梳理文章脉络
1.招聘一位小老师带读词语：重点强调“砌成”的读音。和多音字“爪”字的读音和用法。
2.自由读文,思考：你了解到了赵州桥的哪些秘密？
3.学生交流
位置：河北省赵县的洨河上
设计者：隋朝的李春
建造时间：一千四百多年前
设计特点（提示：用词语概括）：雄伟、坚固、美观
......
4.按课文内容填空，梳理文章脉络
赵州桥在我国（ ）县的（ ）河上。它是隋朝的（ ）设计和参加建造的。这篇课文从（ ）（ ）（ ）这三个方面介绍了赵州桥。
抓住关键词句，感受赵州桥的美观
我们先来看看第三自然段，赵州桥的美观是怎么被写清楚的。
（一）品味赵州桥的美观
1.默读第三自然段，思考：从哪里（关键词句）感受到赵州桥的美，划一划。
2.指名汇报，读句子
（1）桥面两侧有石栏，石栏上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
相机点拨：这是通过写桥上石栏板的雕刻，来写出赵州桥的美请你再读本句，看看这里写了哪几种图案，完成下面的思维导图，并思考：你最喜欢哪种图案，为什么。
①指名校对：思考可不可以把回首遥望填到双龙戏珠的后面，了解排比句中分号的作用。
②交流：你最喜欢哪种图案，为什么？相机点拨与朗读。
预设1：“相互缠绕、吐出水花”，师演示动作
预设2：“相互抵着、各自回首遥望”:，请一对学生演示“抵着”和回首遥望，可以把“相互”和“各自”去掉吗？（不可以，这样更精确）想象回首遥望——你觉得这两条龙在桥上望什么？
预设3：“双龙戏珠”:，你仿佛看到了怎样的画面？
小结：精确的动词一用，这些龙（栩栩如生）（板书：生动词语。）
③在这样精妙的雕刻下“所有的……活了一样。”：能把似乎拿掉吗？这便是作者看了图案以后的感受。再读（板书：感受）
同学们，我们生活中处处是雕刻（出示生活中常见的雕花），静止的东西尚且雕刻起来非常困难，更何况是动着的龙，可我们1400多年前的古代工匠，却能把他们雕刻的如此栩栩如生，我们来观赏。（出示赵州桥雕刻图）
怪不得作者在最后一段说（出示并引读）赵州桥体现了劳动人民的智慧与才干，是我国宝贵的历史文化遗产。带着这样的感情，我们再来美美地朗读这个自然段。
五、学法迁移
总结学法——围绕一个意思写。
像这样，围绕一个意思写一段话，通过写栏板上的精美图案，分这样几幅雕刻来写出赵州桥的美观。作者是围绕一个中心句，运用生动的语言，排比的修辞手法和作者的感受，把赵州桥的美观写清楚的。
现在，赵州桥的美观，我们已经见识过了，下节课，我们继续探索，让它成为”天下第一桥”还有什么原因。