13.《花钟》教学设计

三年级下册语文
《花钟》教学设计
教学目标：
1.认识本课的生字，有感情地朗读课文，通过多种形式的朗读，背诵第一自然段。
2.通过朗读、对比等方式，品读课文描写鲜花开放的不同表达方式，感受语言表达的丰富性、准确性及层次性，进行仿写练习。
教学重难点：
发现作者描写花开部分用词特点、句式特点、修辞特点。
教学过程
第一板块 谈话导入 板书课题
1.谈话导入：同学们，生活中你们见过哪些钟表？（自由说）那你们有没有见过这样的钟表？（课件出示花钟图片）
2.出示课文的最后一段，读一读，引出课题，板书课题。
第二板块 基于学情 夯实字词
1.出示含有生字的词语，指名读，正音。
2.重点指导读好前鼻音“芬”“吻”和平舌音“燥”。
3.出示包含生字词的长句，指导读好长句和生字。
第三板块 品词析句 领悟表达
1.过渡：花钟上有些什么花，它们又是如何开放的呢？让我们把目光聚焦到课文的第一自然段。
2.自由读课文第一自然段，圈出里面描写的花名。
3.出示排列成竖排的句子：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；
七点，睡莲从梦中醒来；
中午十二点左右，午时花开花了；
下午三点，万寿菊欣然怒放；
下午五点，紫茉莉苏醒过来；
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；
夜来香在晚上八点开花；
昙花却在九点左右含笑一现……
提问：读着这些句子，你有什么发现？它们有什么共同点，又有什么不同点？
预设一：这里的句子都在写“开花”，但是却用了不同的方法来表达。
（1）感受拟人表达的生动形象
①追问：你最喜欢哪一句的表达？为什么？（根据学生的回答，相机出示句式进行比较，感受拟人表达的生动形象。如“紫茉莉苏醒过来”和“紫茉莉开花了”等）
②小结：刚才同学们都觉得这些句子的表达很有趣，很生动形象（课件出示所有拟人句）。咱们再通过朗读来感受一下。（集体读）
（2）感受拟人表达的准确
①刚才你们说这些句子都是在写“开花”，那老师把它们的开放方式换一换，你们觉得可以吗？（课件出示换了顺序以后的句子）
②追问：为什么蔷薇吹起小喇叭就不合适？
③出示这些花的图片，直观感受课文抓住开花特点来进行比拟的特点，体会课文拟人表达的准确。（有些抓住的是花朵的形状，有些抓住的是开花的时间）
（3）仿写拟人句
①有没有小朋友发现，这段话中有两个句子，作者并没有用拟人的方式来表达它们的开花？（课件出示描写午时花和夜来香的两个句子）
②咱们来帮作者把这两个句子也用拟人的方式来表达吧！（课件出示午时花和夜来香的图片及资料，了解这两种花的特点）
③出示仿写要求，学生仿写，老师点评
（4）通过比较，感受这组句子句式的丰富性
①追问：既然刚才大家都说拟人的方式写“开花”特别生动形象，那为什么作者在写这两种花的时候不用拟人了呢？
②出示全是拟人句的一组句子和课文中的句子进行比较读（午时花和夜来香的拟人句直接利用学生刚才仿写的句子）
③小结：用拟人的方式写“开花”生动形象，但是直接用“开花”来表达也简洁明了，各有各的好处，如果完全用一种形式来写，这一组句子就很枯燥了。
预设二：这里的每一个句子都有时间词，但是时间词的位置有些在句子前面，有些在句子中间。（从时间词、长短句中感受这组句子的节奏感）
（1）把时间词全部放到前面，进行比较读（课件出示）
（2）小结：如果把时间词都放到前面，句子读起来比较枯燥。文中这样放在不同的位置，句式就变得有长有短，节奏也有变化，读起来抑扬顿挫。
4.师生合作读第一自然段，尝试背诵。
第四板块 回顾总结 结束课堂
这节课，我们走进《花钟》，重点学习了课文的第一自然段，从描写“开花”的句子中感受到了拟人表达的好处，并且通过朗读感受了这一组句子表达的丰富性和节奏感。下节课，我们将继续学习这篇课文，去寻找花朵在不同时间开放的秘密！