除数是一位数的除法估算解决问题说课稿ppt课件（共15张ppt）
文档属性
| 名称 | 除数是一位数的除法估算解决问题说课稿ppt课件（共15张ppt） |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 100.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-04 13:38:38 | ||
图片预览
文档简介
(共15张PPT)
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除数是一位数的除法估算解决问题
人教版三年级下册
*
说课流程
一、说教材
二、说学情
三、教学目标
四、说教法 学法
五、说教学过程
六、板书设计
*
一、说教材
（一）说课内容：人教版义务教育教科书三年级下册
（二）我的思考：如何在现实情境中以估算为教学主线落实“发现提出问题、分析解决问题”的四能课程目标？
（三）教材分析
这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同，修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练，也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确，而是将估算作为一种数学思想方法，着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。
修订版的教材对估算教学进行了适当的调整，把估算教学溶于解决问题中，估算教学只是过程，最终目标是通过问题解决和估算的同步教学，将估算渗透到计算和在解决问题的过程中，本节课就是运用一位数除多位数知识解决简单的实际问题。
*
二、说学情
在学习该课内容之前，学生已经掌握了加、减法估算以及因数是一位数乘法估算的方法，并且在之前的学习过程已经积累了一般估算的方法经验，所以它是除数是一位数的除法的拓展学习内容，学生对本节课的学习内容并不会感到陌生。
*
三、教学目标
1．体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．根据具体情境合理进行估算，会表达估算的思路，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力，积累估算经验，形成估算的习惯。
３．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养自主、自信、团结协作的优良品质。
教师教学用书指出估算教学应该以体会估算的作用，掌握估算技能，对计算结果的预测与合理性分析等作为教学的目标，再结合学生的认知特点，本节课我确定如下的教学目标：
这样的目标设计，不仅要使学生掌握知识，还能让学生在学习过程中发展各方面的能力，体会数学的乐趣。
*
重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算，并形成估算的习惯。
难点：根据具体情境合理地进行估算。
教学准备：多媒体课件。
*
《数学课程标准》提出，“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”“除数是一位数的除法估算问题解决”正是一个能很好体现这一理念的题材。基于上述认识，在本节课的教学中，我将主要采用自主探究的方法引导学生学习，并注重师生、生生之间的互动与交流。
四、说教法 学法
*
（一）复习导入，引出课题
（二）实践探索，建构模型
（三）巩固练习，形成技能
（四）全课小结
五、说教学过程
“学为中心，以生为本”的教学理念
*
（一）复习导入，引出课题
从下面两组题中任选一组进行口算，并说说理由。
（1）80÷4= 81÷9= 480÷8= 350÷5= 180÷6= 420÷7=
（2）78÷4= 83÷9= 470÷8= 360÷5= 178÷6= 410÷7=
通过口算的练习，让学生体会结合乘法口算来完成除法口算比较方便，为除法估算的学习作铺垫。
*
（二）实践探究，建构模型
解决问题的基本步骤
1．阅读与理解
2．分析与解答
3．回顾与反思
精品课件
*
第三环节：巩固练习，形成技能。
1.下面这些算式的结果比较接近几十？估算结果比正确结果大还是小？
78÷4≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 500÷7≈
2.下列哪些问题我们可以用估算来解决，把它圈出来，解决估算问题。
（1）学校有图书135 本，分给3 个班级，平均每个班大约可以分到几本？
（2）我们学校四年级有165 名同学在食堂吃饭，每8 个人一张桌子，需要给四年级安排几张桌子？
选择：学校有图书135 本，平均分给3 个班级，实际每班分到的图书在多少本之间？
A.20~30 B.30~40 C.40~50
3.马老师带了265 元钱去买象棋，象棋每副7元，马老师大约可以买多少副象棋？
精品课件精品课件
*
第三环节：巩固练习，形成技能。
我们今天学习这些数学问题与平时的数学问题相比
有什么不同点？怎样的问题需要用估算解决，谁能联系生活实际说说？”
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*
第四环节：全课小结
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题吗？
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*
板书设计
除数是一位数的除法估算解决问题
像
、
267÷3≈100 (元) 267÷3≈90(元) 267÷3≈80(元)
（300） （270） （240）
精品课件精品课件
*
纵观全课，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与学习活动，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。其次学生在具体的情境中经历了问题解决的三个步骤，积累了有关估算问题解决的经验。
精品课件
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除数是一位数的除法估算解决问题
人教版三年级下册
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说课流程
一、说教材
二、说学情
三、教学目标
四、说教法 学法
五、说教学过程
六、板书设计
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一、说教材
（一）说课内容：人教版义务教育教科书三年级下册
（二）我的思考：如何在现实情境中以估算为教学主线落实“发现提出问题、分析解决问题”的四能课程目标？
（三）教材分析
这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同，修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练，也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确，而是将估算作为一种数学思想方法，着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。
修订版的教材对估算教学进行了适当的调整，把估算教学溶于解决问题中，估算教学只是过程，最终目标是通过问题解决和估算的同步教学，将估算渗透到计算和在解决问题的过程中，本节课就是运用一位数除多位数知识解决简单的实际问题。
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二、说学情
在学习该课内容之前，学生已经掌握了加、减法估算以及因数是一位数乘法估算的方法，并且在之前的学习过程已经积累了一般估算的方法经验，所以它是除数是一位数的除法的拓展学习内容，学生对本节课的学习内容并不会感到陌生。
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三、教学目标
1．体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．根据具体情境合理进行估算，会表达估算的思路，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力，积累估算经验，形成估算的习惯。
３．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养自主、自信、团结协作的优良品质。
教师教学用书指出估算教学应该以体会估算的作用，掌握估算技能，对计算结果的预测与合理性分析等作为教学的目标，再结合学生的认知特点，本节课我确定如下的教学目标：
这样的目标设计，不仅要使学生掌握知识，还能让学生在学习过程中发展各方面的能力，体会数学的乐趣。
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重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算，并形成估算的习惯。
难点：根据具体情境合理地进行估算。
教学准备：多媒体课件。
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《数学课程标准》提出，“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”“除数是一位数的除法估算问题解决”正是一个能很好体现这一理念的题材。基于上述认识，在本节课的教学中，我将主要采用自主探究的方法引导学生学习，并注重师生、生生之间的互动与交流。
四、说教法 学法
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（一）复习导入，引出课题
（二）实践探索，建构模型
（三）巩固练习，形成技能
（四）全课小结
五、说教学过程
“学为中心，以生为本”的教学理念
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（一）复习导入，引出课题
从下面两组题中任选一组进行口算，并说说理由。
（1）80÷4= 81÷9= 480÷8= 350÷5= 180÷6= 420÷7=
（2）78÷4= 83÷9= 470÷8= 360÷5= 178÷6= 410÷7=
通过口算的练习，让学生体会结合乘法口算来完成除法口算比较方便，为除法估算的学习作铺垫。
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（二）实践探究，建构模型
解决问题的基本步骤
1．阅读与理解
2．分析与解答
3．回顾与反思
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第三环节：巩固练习，形成技能。
1.下面这些算式的结果比较接近几十？估算结果比正确结果大还是小？
78÷4≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 500÷7≈
2.下列哪些问题我们可以用估算来解决，把它圈出来，解决估算问题。
（1）学校有图书135 本，分给3 个班级，平均每个班大约可以分到几本？
（2）我们学校四年级有165 名同学在食堂吃饭，每8 个人一张桌子，需要给四年级安排几张桌子？
选择：学校有图书135 本，平均分给3 个班级，实际每班分到的图书在多少本之间？
A.20~30 B.30~40 C.40~50
3.马老师带了265 元钱去买象棋，象棋每副7元，马老师大约可以买多少副象棋？
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第三环节：巩固练习，形成技能。
我们今天学习这些数学问题与平时的数学问题相比
有什么不同点？怎样的问题需要用估算解决，谁能联系生活实际说说？”
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第四环节：全课小结
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题吗？
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板书设计
除数是一位数的除法估算解决问题
像
、
267÷3≈100 (元) 267÷3≈90(元) 267÷3≈80(元)
（300） （270） （240）
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纵观全课，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与学习活动，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。其次学生在具体的情境中经历了问题解决的三个步骤，积累了有关估算问题解决的经验。
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