4《珍珠鸟》 第二课时教学设计

《珍珠鸟》教案设计
【教学目标】
知识与能力：
1.抓住重点字词，读出句子所蕴含的情感；
2.理解课文内容，体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程；
3.通过多种形式的朗读，读出情感，感悟“我”对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对“我”的逐渐信赖。
过程与方法：
1.结合画面以及文章内容，反复朗读品味语言美；
2.指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容。
情感、态度与价值观：
体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受人与动物之间那种和睦、信赖的美好境界，产生爱鸟护鸟的意识。
【教学重点】
理解课文内容，体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受人与动物之间那种和睦、信赖的美好境界。
【教学难点】
1.理解结尾句的深刻含义，产生爱鸟护鸟的意识；
2.体会小珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受人与动物之间那种和睦、信赖的美好境界。
【教学方法】
朗读法；结合文本探讨分析等
【授课时数】
一课时
【教学设计】
《珍珠鸟》第二课时
一、导入新课
（视频导入：《了不起的村落》选段）在正式走入我们这篇课文之前，老师想先给大家播放一个小片段，希望同学们能够认真、仔细地观看。（大家说说你看到了什么？可以从土拨鼠、小男孩、或他们俩的角度谈一谈）。
同学们观看得非常仔细，也能结合视频发表自己的观点，值得表扬。那么，老师和同学们一样，发现这只小动物一点儿也不怕小男孩，为什么呢？（它知道小男孩不会伤害它）用我们课文中的一个词来回答，就是土拨鼠对小男孩产生了——信赖。
1.讲解生字：信赖的“赖”
“赖”的部首是斜刀头，它是什么结构的字？（左右）请同学们伸出右手，跟着老师写这个字。
下面将这个字工整地在学习单上写三遍。
2.把“信赖”放入句子中，读出感情。
那么，老师把这个词放入句子当中，你会读么？谁来试试？（生读）你怎么读的？你强调的是什么？每个人对句子的理解都是不同的，因此强调的内容都可能不一样。
这是一个什么句式？（反问句）谁能换一种说法？（陈述句：信赖，就能创造出美好的境界。生齐读）哦，这是作者告诉我们的。从上节课的学习中，我们知道这篇文章主要讲的是谁和谁之间的故事？（作者和小珍珠鸟，板书）那么，它们之间“美好的境界”又是一副怎样的画面呢？ （仔细看看课本上的插图，再到文中去寻找答案。）你们可以从文中找出相关的描写吗？
二、由信赖而产生“境界”
师问 生答 师述 注评
作者笔下的“美好的境界”又是一副怎样的画面呢？文中作者是怎么写的？（“信赖”说明彼此之间的距离很近，很信任对方没有感到害怕。） （指名） 出示第六段：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
小鸟在做些什么？ 落到作者肩上睡觉 睡得香不香？（香）你怎么知道呢？（它睡的时候在“不停地咂嘴”）
你能读出它流连于梦乡的感觉吗？（出示句子） 生读 【朗读指导：轻柔的语气，“哇”、“呢”稍重。】 点评、泛读、齐读
这样和谐、美好的画面的发生，作者是否料想过？ 没有 你怎么知道呢？【明确：居然、竟】
这样的场面，让作者感到有点？ 惊讶 【朗读指导：读出惊讶的感觉】
谁来读一读这句话？不够惊讶…虽然是惊讶的，但是语量不能过大。 读得好的学生带读
过渡语：这只小家伙胆子可真大呀！可它就不怕“我”伤害它吗？它一开始就对“我”如此信赖吗？（预设：不是，它刚开始不敢接近我……）也就是说，小鸟对“我”的态度是在变化的。
三、由境界而追溯“变化”
师问 生答 师述 注评
把这只小家伙态度发生变化串联起来的时间词语你能找到吗？ （指名） 起先……随后……渐渐……后来
（过渡）那么，这只小家伙对作者的态度发生了怎样的变化呢？
老师希望同学们能够把自己当成这只小家伙，回到文中去找找，“你”做了哪些事情？你做这些事情的时候可能带着怎样的心情。自由大声朗读课文第四段，小组合作完成学习单上的表格。 事件 心理（对作者的态度）
起先 只在四周活动 害怕
随后 飞来飞去（柜顶、书架、撞灯绳） 试探（好奇）
渐渐 落到小桌上、喝茶、瞧瞧主人 小心翼翼（试探）
后来 啄笔尖、啄手指 放心
谁来和大家分享一下，把自己代入文中，语言表达的时候注意切合人物感情。 （指名） 引导：
（“小心翼翼”）抓住“离我较远”、“一点点挨近…”
点评：同学们都能将自己代入课文的角色中来感受小家伙当时的心理，看来大家都是会读书的孩子。
我们发现这只小家伙在试探、观察“我”的过程，它的活动范围？ 不断变大 它与“我”的距离？（不断缩短）对我也越来越？（信赖）
四、由变化而发掘“喜爱”
师问 生答 师述 注评
为什么这个小家伙对“我”的态度会发生这样的变化呢？ 因为“我”不伤害它 我只是不伤害它吗？（作者对小家伙很好。）作者不仅对小家伙好，它对这一家鸟儿都十分友好。
那么，文中哪些描写可以看得出“我”对它们十分友好呢？这次，老师希望你们默读课文，在默读的过程中拿起笔，用“~~~~~~”在文中找出相关描写。 （1）第一二段：“还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。”“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”【这个巢普不普通？该怎么读突出巢的特点？强调：舒适、温暖、安全。】
（2）第四段：“我用手抚一抚它细腻的绒毛……”【轻柔地读】
（3）第六段：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”【语速稍慢，语气轻柔。】
作者对这只雏儿的友好还体现在一个小细节上，作者是怎么称呼这只雏儿的呢？ 小家伙 文中作者提到了几次“小家伙”？找找看？（四次）替换成“小珍珠鸟”，对比阅读。
拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！
起先，这小家伙只在笼子四周活动…
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
看着这可爱的小家伙……
对比之下，你觉得哪个好呢？为什么？“小家伙”我们一般是称呼谁？ （指名） 可以看出，这个时候作者已经把它当做一个好朋友来对待了。可见作者非常地喜欢、喜爱它。
我对这些小家伙们的喜爱可是老早就表现出来了，从最初我从友人那里得到这对珍珠鸟的时候就可以发现。找找看，哪两个字明显地表达了作者的喜爱？（真好） 明确：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
（谁能读一读，读出这种喜爱之情？学生读——老师读——齐读）
这是一种发自内心的感叹，也是一种十分真挚的情感啊！
带着这样一份赞叹，你能结合我们今天的内容，用作者开头的句式有感情地说一说你学完这篇文章的感受吗？ （指名） 句式：真好！________________。
（珍珠鸟有这样一位善良的主人；作者拥有这么可爱的小珍珠鸟……）
五、总结升华
真好！同学们的发言让我感受到大家真正地融入到这堂课中，真正地感悟到人与小鸟之间真挚的情感。可是我们现实生活中依旧存在着许多不和谐、不美好的画面。（出示案例）看到了这样的画面，你有什么想说的吗？在未来的生活中我们又该怎么做呢？
（教师寄语——布置作业）
《珍珠鸟》第二课时教学反思
本篇课文是五年级上册的一篇课文，这是一篇笔触优美、描写细腻的散文。文章讲述了“我”因喜爱而友好地对待珍珠鸟，使它对“我”的态度逐渐发生了变化，从最初对“我”的“害怕”慢慢变成了对“我”的“信赖”，展现了一幅人与动物之间和谐共处的美好画面。
围绕文章的中心，结合本文的具体内容，我确立的知识目标是抓住重点字词，读出句子所蕴含的情感，并体会小珍珠鸟对“我”逐渐亲近的过程；过程与方法目标是结合画面以及文章内容，指导学生自主学习、合作学习，探寻小鸟变化的经过和缘由；情感态度及价值观目标则是引导学生感受人与动物之间的和睦、信赖的美好境界。基于教学目标，我设立的教学重点是把握文中珍珠鸟对作者态度变化的过程；体会文章末句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”所蕴含的深意；我把本课的教学难点设立为领悟人与鸟之间产生的美好境界，激发学生爱鸟、护鸟、热爱动物的意识。
下面，我将从自我评价、问题反思、教学重建等几个方面进行反思：
一、自我评价
（1）视频导入，激发学生的兴趣
在具体的教学过程中，我以同样“人与动物和谐相处”主题的视频导入，吸引学生兴趣并围绕主题与学生共同探讨视频内容，进而引出本篇文章的关键词——信赖。
（2）环环相扣，追踪“信赖”的根源
围绕着“信赖”，我设计了几个问题与学生共同探讨：“美好的境界”是怎样的境界？小珍珠鸟一开始就对作者产生信赖吗？如果不是，它对主人的态度是如何变化的？主人做了什么引发了小珍珠鸟态度的变化？这些问题与问题之间有不可分割的密切关系，环环相扣，直指文章中心。
在此环节，我让学生以小组讨论的方式合作完成学习单上的表格……
（3）朗读指导，结合字词读予情感
“书读百遍，其义自现。”朗读是听读活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。因此，在具体的教学过程中，我将“朗读指导”及“朗读”贯穿课堂，指导学生们通过对具体字词的把握，赋予句子轻重缓急、抑扬顿挫，在多层次的朗读中体会隐藏在字词背后的情感。（存在什么问题）
二、问题反思
（1）表格问题不够明确，学生集体完成度不够
（2）针对回答做出的反馈过于单一
（3）朗读指导未能落到实处
（4）联系实际拓展探究未能深入
三、教学重建
（1）悟出什么道理，有什么体会；
（2）对某些不足之处有什么更好的策略。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课虽然留有不少遗憾，但遗憾恰恰是最好的警醒。它也将成为我教育教学路上的垫脚石，踏于其上，方能在未来的前进道路上越攀越高，获得更大的进步！用不足以自我勉励！