Unit4At the farmPart B Read and write 单元整体教学设计
文档属性
| 名称 | Unit4At the farmPart B Read and write 单元整体教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 153.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-06-06 08:46:53 | ||
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文档简介
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年 级 四年级 科 目 英语 授课人 时间
课题名称 Unit4At the farm Part B Read and write
一、教材分析 本课是PEP四年级下册第四单元At the farm中的读写板块，以参观农场为话题，其教学内容是由四段图文并茂的小短文组成，一共分为两部分：第一部分要求学生阅读这篇介绍农场的小短文，并选择出农场里有的动植物；第二部分为个性化书写活动，要求学生仿照文段内容，发挥想象画出农场的动植物并写一写句子。该篇阅读短文综合了本单元A、B部分的核心词汇和句型，除They love to eat carrots外，没有更多的新语言。通过本课学习，学生能够通过位置的变化，根据远近关系，正确运用“these are”和“those are”来介绍农场，并在图片的提示下，在有意义的语境中仿写句子，These/Those are...是本节课的重点。
二、学情分析 四年级的学生形象思维能力强，空间想象力丰富，能在教师的指导下完成不同的任务，有一定的分析、推理和思辨能力。在语言知识储备上，学生对农场话题不陌生，在三年级及本单元A、B部分的学习中已掌握了蔬菜及农场动物类词汇，如：tomato, green beans, horse, cow, sheep等，并掌握了“These are..”和“Those are…”的功能和用法。部分优生能用准确，丰富的语言有条理描述农场景物的同时有感而发，表达自己的观点和评价。但学生的自主探究学习仍依赖教师的指引，不善于进行深层性的思考和严密逻辑推理，对文本的深层理解，还需要教师的引导和提供一定的支架。
三、学习目标 （1）能够借助图片，运用跳读与速读等阅读技巧，理解文章大意，了解“These are….”与“Those are….”的指代关系和语用功能；能按意群和正确的语音语调朗读短文。 （2）能够通过位置变化，根据远近关系，重构文本，正确运用“these are”和“those are”来介绍农场，在有意义的语境中完成仿写活动。 （3）能够以小组合作、合作探究等方式，完成猜谜、介绍农场等学习任务， 并在思辨过程中感悟“No pains, no gain”的深刻含义,发现生态平衡知识。 （4）通过完成不同层次的任务，提升学生记忆、理解能力的同时，发展学生的分析对比、逻辑推理和批判性思维。
四、教学重难点
重点 通过位置变化，根据远近关系，重构文本，正确运用核心语言来介绍农场，完成仿写活动。
难点 理解农场繁盛背后的原因，感悟“No pains, no gain”的深刻含义,发现生态平衡知识。
五、教学整体思路 本课以参观农场为话题，属于“人与自然”的主题语境。学生在预测文本，建构文本、重构文本和创构文本等一系列的学习行为中感知、理解、体验和运用语言，并进行主题意义探究。本课为读写课型，采用“读前”“读中”“读后”三步教学，读前通过创设跟随小导游Mike参观农场的真实情境，引领学生走进学习主题的氛围，激活背景图示，感知和理解“These are ...” 与 “Those are...”的语用功能。读中，以文本为依托，以重构为方法，以语用为目的，利用课文文本，通过不断地变化导游的位置，对文本进行多次重构，复现核心语言，渗透阅读技巧，培养学生分析、推理、判断的思维品质，发展语言能力和学习能力。在读后拓展环节，利用微课，扩充语量，拓展思维，通过比对两个不同景象的农场，感悟和理解农场的繁盛离不开合理的布局和农民的辛勤劳作，从而完成意义建构，最后，引导学生联系实际，运用核心语言介绍农场，实践运用语言，进一步提高学生的综合语言运用能力，发展核心素养。
六、教学活动过程
教学环节 教学内容 设计目的
StepⅠPre-reading StepⅡWhile-reading StepⅢ Post-reading 1. Warm up and review (1)唱Old MacDonald歌曲。Free talk：What do you know about farm Try to remember what you can see on the farm (2)Game time: ①Look and say: 出示农场动物的图片，根据远近关系，引导学生运用These are 和Those are介绍。在呈现sheep的时候，通过数绵羊的方式，引导学生关注sheep单复数同形的现象. ②Read and guess: PPT出示菜地以及描述蔬菜的小语段，学生小组合作讨论，运用“Are these… ”“Are those… ”句型猜测。 1. Read and choose（读一读，选一选）： Where is Mike 呈现农场图片（课本P43四幅图片为整体），引导学生阅读导游Mike的农场介绍（课本P43语篇），找出Mike此时所在的位置。 2. Read and tick（读一读，勾一勾）：What can you see on Mr MacDonald’s farm 在此阅读文本，完成课文练习，引导学生关注tomatoes、potatoes、green beans、carrots、sheep等单词的复数形式。 T: What can you see on his farm Tick the words, please. 3. Read and change（读一读，变一变） (1)Read and find：通过改变Mike的位置——由A到B，提出问题：Mike 在B这个位置应该怎么介绍农场，引导学生关注文本核心句型。教师给出范例，学生通过小组活动找出需要改变的句型。 (2)Change and write：学生小组研讨，修改句型，然后写在任务单上相应的位置。教师板书，引导学生关注名词单复数以及标点符号等书写规范。学生小组交换评改书写。 T: Can you change the sentences Please write them down on your exercise paper. Exchange your paper and refine the sentences, please! 4. Read aloud. (1)Read by the students themselves. (2)Listen to the recording. (3)Read after the recording. (4)Read in pairs. 1. Look and say. 学生小组讨论后介绍农场。 T：This time Mike is here. How does he introduce the farm Please try it by yourself! 2. 呈现农场里更多的动物，融入名词单数形式，又一次变化导游Mike的位置，拓展思维，创造性重构。 3. Think and say Q: What do you think of the farm （五谷丰登，六畜兴旺的形象）Here is another farm… (展示另一个萧条的农场，引导学生对比评价) What’s the farm like What do the farmers do on the farm What do you think of the farmers 渗透育人价值：hard-working, No pains, no gains. 4. Group work小组讨论，根据Mike的位置，利用核心句型These are和Those are，口头介绍农场。 5. Look read and say看一看，读一读，说一说。（备用） T: Here’s a more challenging task for you! On Mr MacDonald’s farm, there are many animals and vegetables. Look! Here comes a lovely dog and cat. If Mike is here, how does he introduce the farm to us Please write on your exercise paper. You have 3 minutes. 通过创设跟随导游Mike参观农场这一情境，引领学生进入学习主题的氛围。在游戏中复习动物和蔬菜的单词，激发学生相关的知识储备，渗透文化知识，并复习句型These/those are… Are these/those… 为本节课的综合运用语言做好铺垫。 语篇呈现，巧妙利用课文图片，学生通过阅读找出Mike的位置，渗透阅读技巧，引导学生在真实的情境中感知These are…与 Those are…的区别及语用功能。 通过变化Mike所在的位置——由A到B，引导学生关注核心句型，利用“找“和”变“这种有层次和支架的活动，引导学生逐步找出因Mike与介绍对象的距离改变而引起的文本变化，进行文本重构，进一步突出These are…与 Those are…语用功能。 。 通过出示朗读标记，引导学生关注连读、停顿、升降调等朗读技巧。从自己试读——听录音——跟读——小组合作读，一步步引导学生模仿发音，培养学生良好的语音素养，并借助朗读符号，培养学生良好的朗读习惯。 参观农场不同区域，多次文本重构，层层递进，由文本重构到 创造性文本重构。再次变化Mike的位置，引导学生观察Mike与介绍对象的远近关系，放手让学生自己完成介绍；接着，呈现更多的农场动物，增加名词的单数形式，学生可以选择任意的位置介绍农场，拓展思维，创造性重构文本。在多次文本重构的过程中，学生对These are…与Those are…句型从感知、理解达到体验与运用。
七、Homework
基础型作业 实践型作业
1. Read the text more fluently. 2. Write about the farm. (写一份介绍Mr. MacDonald农场的“导游词”)
1. Write and sort the products on the farm . (帮助Mr. MacDonald设计简单的“农场产品手册”，便于销售) 2. Think and say: What have you learned from Mr. MacDonld 3.Go to nearby farms, try to observe and recognize some vegetables and keep a record. (到附近的菜地，观察辨认一些常见的蔬菜并记录下来)
八、教学评价
本节课的评价以形成性评价为主，采用了多元化的评价方式，口头评价与奖励性评价相结合，促进教学活动高效有序地开展，激发学生的学习积极性。 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。 1、口头评价：口头评价是小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。教师在教学过程中，根据学生的回答和听课表现给予相应的评价，便于学生了解自己的学习效果，并及时调整自己的学习状态。教师在评价过程中，多采用鼓励性的语言，如“Well done! Good job! Not bad!” 鼓励学生举手发言，培养学生的自信心， 提高学生的学习积极性。 2、奖励性评价：本节课将评价与板书相结合，教师结合主题设计了一个农场，根据学生在课堂上的表现，以农场里相关的动植物为奖励，巧妙利用板书，变化人物位置，让学生运用核心语言介绍农场。
年 级 四年级 科 目 英语 授课人 时间
课题名称 Unit4At the farm Part B Read and write
一、教材分析 本课是PEP四年级下册第四单元At the farm中的读写板块，以参观农场为话题，其教学内容是由四段图文并茂的小短文组成，一共分为两部分：第一部分要求学生阅读这篇介绍农场的小短文，并选择出农场里有的动植物；第二部分为个性化书写活动，要求学生仿照文段内容，发挥想象画出农场的动植物并写一写句子。该篇阅读短文综合了本单元A、B部分的核心词汇和句型，除They love to eat carrots外，没有更多的新语言。通过本课学习，学生能够通过位置的变化，根据远近关系，正确运用“these are”和“those are”来介绍农场，并在图片的提示下，在有意义的语境中仿写句子，These/Those are...是本节课的重点。
二、学情分析 四年级的学生形象思维能力强，空间想象力丰富，能在教师的指导下完成不同的任务，有一定的分析、推理和思辨能力。在语言知识储备上，学生对农场话题不陌生，在三年级及本单元A、B部分的学习中已掌握了蔬菜及农场动物类词汇，如：tomato, green beans, horse, cow, sheep等，并掌握了“These are..”和“Those are…”的功能和用法。部分优生能用准确，丰富的语言有条理描述农场景物的同时有感而发，表达自己的观点和评价。但学生的自主探究学习仍依赖教师的指引，不善于进行深层性的思考和严密逻辑推理，对文本的深层理解，还需要教师的引导和提供一定的支架。
三、学习目标 （1）能够借助图片，运用跳读与速读等阅读技巧，理解文章大意，了解“These are….”与“Those are….”的指代关系和语用功能；能按意群和正确的语音语调朗读短文。 （2）能够通过位置变化，根据远近关系，重构文本，正确运用“these are”和“those are”来介绍农场，在有意义的语境中完成仿写活动。 （3）能够以小组合作、合作探究等方式，完成猜谜、介绍农场等学习任务， 并在思辨过程中感悟“No pains, no gain”的深刻含义,发现生态平衡知识。 （4）通过完成不同层次的任务，提升学生记忆、理解能力的同时，发展学生的分析对比、逻辑推理和批判性思维。
四、教学重难点
重点 通过位置变化，根据远近关系，重构文本，正确运用核心语言来介绍农场，完成仿写活动。
难点 理解农场繁盛背后的原因，感悟“No pains, no gain”的深刻含义,发现生态平衡知识。
五、教学整体思路 本课以参观农场为话题，属于“人与自然”的主题语境。学生在预测文本，建构文本、重构文本和创构文本等一系列的学习行为中感知、理解、体验和运用语言，并进行主题意义探究。本课为读写课型，采用“读前”“读中”“读后”三步教学，读前通过创设跟随小导游Mike参观农场的真实情境，引领学生走进学习主题的氛围，激活背景图示，感知和理解“These are ...” 与 “Those are...”的语用功能。读中，以文本为依托，以重构为方法，以语用为目的，利用课文文本，通过不断地变化导游的位置，对文本进行多次重构，复现核心语言，渗透阅读技巧，培养学生分析、推理、判断的思维品质，发展语言能力和学习能力。在读后拓展环节，利用微课，扩充语量，拓展思维，通过比对两个不同景象的农场，感悟和理解农场的繁盛离不开合理的布局和农民的辛勤劳作，从而完成意义建构，最后，引导学生联系实际，运用核心语言介绍农场，实践运用语言，进一步提高学生的综合语言运用能力，发展核心素养。
六、教学活动过程
教学环节 教学内容 设计目的
StepⅠPre-reading StepⅡWhile-reading StepⅢ Post-reading 1. Warm up and review (1)唱Old MacDonald歌曲。Free talk：What do you know about farm Try to remember what you can see on the farm (2)Game time: ①Look and say: 出示农场动物的图片，根据远近关系，引导学生运用These are 和Those are介绍。在呈现sheep的时候，通过数绵羊的方式，引导学生关注sheep单复数同形的现象. ②Read and guess: PPT出示菜地以及描述蔬菜的小语段，学生小组合作讨论，运用“Are these… ”“Are those… ”句型猜测。 1. Read and choose（读一读，选一选）： Where is Mike 呈现农场图片（课本P43四幅图片为整体），引导学生阅读导游Mike的农场介绍（课本P43语篇），找出Mike此时所在的位置。 2. Read and tick（读一读，勾一勾）：What can you see on Mr MacDonald’s farm 在此阅读文本，完成课文练习，引导学生关注tomatoes、potatoes、green beans、carrots、sheep等单词的复数形式。 T: What can you see on his farm Tick the words, please. 3. Read and change（读一读，变一变） (1)Read and find：通过改变Mike的位置——由A到B，提出问题：Mike 在B这个位置应该怎么介绍农场，引导学生关注文本核心句型。教师给出范例，学生通过小组活动找出需要改变的句型。 (2)Change and write：学生小组研讨，修改句型，然后写在任务单上相应的位置。教师板书，引导学生关注名词单复数以及标点符号等书写规范。学生小组交换评改书写。 T: Can you change the sentences Please write them down on your exercise paper. Exchange your paper and refine the sentences, please! 4. Read aloud. (1)Read by the students themselves. (2)Listen to the recording. (3)Read after the recording. (4)Read in pairs. 1. Look and say. 学生小组讨论后介绍农场。 T：This time Mike is here. How does he introduce the farm Please try it by yourself! 2. 呈现农场里更多的动物，融入名词单数形式，又一次变化导游Mike的位置，拓展思维，创造性重构。 3. Think and say Q: What do you think of the farm （五谷丰登，六畜兴旺的形象）Here is another farm… (展示另一个萧条的农场，引导学生对比评价) What’s the farm like What do the farmers do on the farm What do you think of the farmers 渗透育人价值：hard-working, No pains, no gains. 4. Group work小组讨论，根据Mike的位置，利用核心句型These are和Those are，口头介绍农场。 5. Look read and say看一看，读一读，说一说。（备用） T: Here’s a more challenging task for you! On Mr MacDonald’s farm, there are many animals and vegetables. Look! Here comes a lovely dog and cat. If Mike is here, how does he introduce the farm to us Please write on your exercise paper. You have 3 minutes. 通过创设跟随导游Mike参观农场这一情境，引领学生进入学习主题的氛围。在游戏中复习动物和蔬菜的单词，激发学生相关的知识储备，渗透文化知识，并复习句型These/those are… Are these/those… 为本节课的综合运用语言做好铺垫。 语篇呈现，巧妙利用课文图片，学生通过阅读找出Mike的位置，渗透阅读技巧，引导学生在真实的情境中感知These are…与 Those are…的区别及语用功能。 通过变化Mike所在的位置——由A到B，引导学生关注核心句型，利用“找“和”变“这种有层次和支架的活动，引导学生逐步找出因Mike与介绍对象的距离改变而引起的文本变化，进行文本重构，进一步突出These are…与 Those are…语用功能。 。 通过出示朗读标记，引导学生关注连读、停顿、升降调等朗读技巧。从自己试读——听录音——跟读——小组合作读，一步步引导学生模仿发音，培养学生良好的语音素养，并借助朗读符号，培养学生良好的朗读习惯。 参观农场不同区域，多次文本重构，层层递进，由文本重构到 创造性文本重构。再次变化Mike的位置，引导学生观察Mike与介绍对象的远近关系，放手让学生自己完成介绍；接着，呈现更多的农场动物，增加名词的单数形式，学生可以选择任意的位置介绍农场，拓展思维，创造性重构文本。在多次文本重构的过程中，学生对These are…与Those are…句型从感知、理解达到体验与运用。
七、Homework
基础型作业 实践型作业
1. Read the text more fluently. 2. Write about the farm. (写一份介绍Mr. MacDonald农场的“导游词”)
1. Write and sort the products on the farm . (帮助Mr. MacDonald设计简单的“农场产品手册”，便于销售) 2. Think and say: What have you learned from Mr. MacDonld 3.Go to nearby farms, try to observe and recognize some vegetables and keep a record. (到附近的菜地，观察辨认一些常见的蔬菜并记录下来)
八、教学评价
本节课的评价以形成性评价为主，采用了多元化的评价方式，口头评价与奖励性评价相结合，促进教学活动高效有序地开展，激发学生的学习积极性。 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。 1、口头评价：口头评价是小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。教师在教学过程中，根据学生的回答和听课表现给予相应的评价，便于学生了解自己的学习效果，并及时调整自己的学习状态。教师在评价过程中，多采用鼓励性的语言，如“Well done! Good job! Not bad!” 鼓励学生举手发言，培养学生的自信心， 提高学生的学习积极性。 2、奖励性评价：本节课将评价与板书相结合，教师结合主题设计了一个农场，根据学生在课堂上的表现，以农场里相关的动植物为奖励，巧妙利用板书，变化人物位置，让学生运用核心语言介绍农场。