22《为中华之崛起而读书》说课课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
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《为中华之崛起而读书》
一 、说教材
二 、说教法学法
三、说教学过程
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一、说教材
1、教材分析
2、说教学目标
3、说教学重难点
4、课时分解以及教材处理
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1、教材分析
1、文章概要
他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无
处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的
含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来
志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清
晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之
间有着必然的内在联系。
2、选编意图
A、让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的
志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生
将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联
系在一起.
B、引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
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2、说教学目标
1、知识与能力的目标：
认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。
2、过程与方法的目标：
建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样
的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。　
3、情感态度与价值观的目标：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁
荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。　
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3、说教学重点难点
1、教学重点：
在阅读中体会人物的思想感情。
2、教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。　
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4、课时分解以及教材处理
本文分两课时完成：
第一课时：整体感知，理清课文思路，学习（1——8）自
然段，体会文章情感。
第二课时：学习（9——17）自然段，深入探究，联系实
际，树立远大志向。
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二、说教法学法
1、说教法
2、说学法
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1、说教法
“教有多法，但无定法”。科学合理的教学方法能使教学事
半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自
主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教
学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树
立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
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2、说学法
“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合
作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知
文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，
在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
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三、说教学过程
1、创设情境 导课激趣
2、初读课文 整体感知
3、初步探究 把握脉络
4、精读课文 体验情感
5、小结全文 布置作业
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1、创设情境 导课激趣味
A、设问导入：
同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞
包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴
他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，
你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩
的一句话，你知道他是谁吗？【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴
趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】
B、课题解读：　
学生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的
意思，“之”是“的”的意思。　　
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2、初读课文 整体感知
A、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求　
　 一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下
文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确;
二、-观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。【在学生
自学的基础上，师做有针对性的指导，如字体的形体结构和
声韵偏旁】
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B、让学生再读课文，边读边思考
本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生
以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互
动，理清课文结构。
明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。
1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话（1~6）
2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（7~8）
3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。
【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，
把握课文结构，理清课文思路】　　
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3、初步探究 把握脉络
A、初步探究，找切入点：
我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这
一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？
通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己
读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出
现2次，进而引导生划出句子。　
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B、比较阅读，交流发现：
让学生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，
然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的
“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩
来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意
识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验
情感。　
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C、默读课文，交流感受：
新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指
读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到
“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有
的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉
中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深
对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来
立下志向的原因。
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4、精读课文 体验情感
A、角色朗读，把握情感：
请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的
语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方教师
给予及时的指导：例如，当读到“为什么？ 那又是为什么呢？”这句时，要
引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到
“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，
要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫】　　
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B、发挥想象，深入体会：
请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？
中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物
当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀。
【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课
文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要
通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情
感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】　
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5、小结全文 布置作业
因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛
起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体
现“中华不振”的事实，并抄写生字词。　
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结束
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