五年级语文下册大单元教学第四单元教学设计（表格式）

单元整体设计
年级/册次 五年级下册 单元 第四单元
单元教学设计
内容 简介 本单元的三首古诗和三篇课文都以“责任”为主题，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻评叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概；《清贫》则展现出方志敏舍己为公的崇高美德。 学生在本单元不是第一次接触动作、语言、神态的描写，但是本单元要求学生的体会更加多元，包含体会人物的感情、人物的心理活动及其变化，需要学生对人物内心体会更加丰富、细腻、深入。因此教材也极具针对性地在每一篇课文的课后设计了多角度的练习活动，语文园地的交流平台中引导学生回顾课文，对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行了梳理和总结。“词句段运用”让学生从例句出发，在体会人物的内心后选择情景仿写。习作以“他_______了”为话题，引导学生把阅读中学习到的方法运用到习作当中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移。
人文 主题 本单元以“责任”为主题。
语文 要素 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 写作要素：尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。
学习 目标 字词： 认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写29个词语。 能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。 阅读： 1.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.能把握能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，从而感受革命先辈的崇高精神。 3.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚，并能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
重难点 重点： 引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，从而感受革命先辈的崇高精神。 难点： 能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚，并能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心
学情 分析 五年级的学生已经具有较强的独立识字能力，在学生自主预习的基础上，故将本单元的识字融入的课堂教学中，教师对重、难点字词进行及时的点拨指正。 对于古诗词的学习，学生已掌握基本的学习方法，所以在学生自主预习、了解诗歌大意的基础上，完成学习任务单，教师课上引导、补充，从而使学生进一步理解领悟诗歌，更好地朗读背诵诗歌。 本单元阅读要素再次聚焦动作、语言、神态的描写，学生在学习了四上六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物的语言、 动作等描写中感受人物的品质，对于本单元通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心已打下阅读基础。 通过教师对课文的精讲与略讲，学生对如何通过人物的语言、动作、神态的描写来体现人物的内心已有一定了解，从而引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中。 阅读要素分析： 写作要素分析：
教学 思路 学习主题：多元感悟探内心，书画英雄映责任 计划（10）课时
大任务：讲英雄故事，继承先辈责任
任务一 寻觅先辈心迹 （ 2 ）课时
活动1 整体感知单元内容，明确单元任务。
活动2 学习《古诗三首》。
活动3 学习日积月累。
任务二 探英雄内心 （ 4 ）课时
活动1 学习《青山处处埋忠骨》和词句段运用。
活动2 学习《军神》和交流平台。
活动3 学习《清贫》和《丰碑》及拓展阅读《可爱的中国》。
任务三 书心中英雄 （ 2 ）课时
活动1 情景导入，聚焦任务。
活动2 制定标准，尝试表达。
活动3 分享标准，小组评价。
任务四 讲述英雄故事 （ 2 ）课时
活动1 讲“我心中的英雄”故事，小组分享互评推荐。
活动2 颁奖活动。
活动3 持续性评价。
第1课
课题：《古诗三首》
内容分析： 本单元编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗，三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻评判捷报的狂喜之情，字里行间流露出一片赤子之心。
学习目标： 1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释和图示支架，理解诗句的意思和它们所表达的感情。
难点：有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 重点：借助注释和图示支架，理解诗句的意思和它们所表达的感情。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：以读通达，整体感知。
1.课前检查预习情况。 2.单元导读，明确任务： 3.学习《从军行》 每一个朝代， 都有爱国的将士戍守边关的动人事迹， 都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。 今天， 我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。 教师范读。 4.出示任务单一 小组活动：请同学们圈画出诗中描写景物、人物、和相关的动作神态、语言和所表达的感情。 5.品析感悟诗情 （1）通过王昌龄的《从军行》， 你看到唐朝的边塞有哪些景物？ 出示相关图片和视频，帮助学生理解诗句 （2）看图读前两句， 你有何感受？ 带上感情读一读。 读出孤寂、忧伤的语气。 过渡：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？ （3）齐读后两句。 你看到了什么？ 听到了什么？ （4）“黄沙”“百战”“穿金甲” 说明了什么？ （5）请大家根据注释说一说诗句的意思。 5.小结 同学们， 让我们一起重新回到唐朝的西北边陲， 再一次将所见到的、听到的、想到的， 留在心中。 让我们牢记戍边的将士， 学习他们弃家入塞、 奋勇杀敌、 许身报国、 建功立业的积极进取的精神。 1.课前完成预学单。 课上交流预习成果。 重点问题小组长已汇聚 到老师手中，互相学习后再做为课上讲解重点。 2.学生看长津湖片段谈感受。 学生谈感受 师：同学们，寒假里大家都去哪里玩儿了？喜欢看电影吗？有没有看最新上映的《长津湖》？今天老师请大家看电影好吗？ 畅所欲言，激发兴趣。 同学们看完电影有什么感受吗？ 预设：谈论关于国家、人物、责任话题，如果偏离教师做适当引导。 3.自由读古诗， 要求读正确、 读通顺。 指名朗读。 听听是否读得既正确又通顺。 4.预设： 预设： （1）青海湖、长云、雪山、玉门关、孤城 （2）战士们因离家太久而怀念家乡。 （3）青海、长云雪山、孤城，写战士们遥望家乡，只见到玉门关一座孤城。 我看到戍边将士艰苦、 孤寂的生活， 我看到将士们不畏艰险，英勇战斗的场景。 （4）我从“百战”中看出战事的频繁。 我从“不破楼兰终不还”中感受到了战士们豪壮的誓言 （5）将士们面对困难， 报国壮志不但没有消磨， 而且在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。 学生观看视频资料.
活动意图：引导学生通过初读古诗，体会诗人表达的情感。
环节二：学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
1.导入 （1）播放黄河、华山的图片， 请同学们谈谈看了图片之后的感受。 （2）介绍作者陆游及写作背景。 （3）指名朗读古诗， 听听是否读得既正确又通顺。 全班齐读古诗。 2. 分步解读， 品悟诗情 （1）自由读古诗， 要求读正确、 读通顺。 读后借助课文注释， 试着说说诗的大概 意思。 （2）指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》， 读后说说题目的意思。 （3）请同学们根据梳理《从军行》的方法小组自制《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的任务单 学生预设： （4）指名说说诗的大意， 随机指导理解“三万里河” 和“五千仞岳” 的虚指写法。 （5）疏通诗义后追问： 金兵横行， 遗民泪尽， 国破家亡， 生灵涂炭， 这是何等凄凉、 何等悲惨的生活呀！ 当你面对这一切的时候， 你的心情是怎样的？ 请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ 1.预设： （1）（雄伟、壮观 ） （2）自己说说你知道的作者。 （3）朗读古诗。 2.小组活动。 （1）自由读诗。 （2）说说题目的意思。 预设：秋季、感受、早晨、等要素。 （3）填写任务单。 （4）通过夸张的比喻，以及入、上2个动词的运用，感到黄河、华山气势雄伟，富有生气。 （5）失望而尚未绝望。 爱国之情厚重、深沉 有感情地朗读古诗。
活动意图： 通过学习，梳理诗句大意，理解诗句内容。
环节三：拓展延伸，升华主题。
1、参读陆游的《示儿》， 深化感悟。 （1）“南望王师又一年”， 你可知道， 这“又一年” 是多少年吗？ 同学们， 65 年啊， 780 个月 啊，23739 个日日夜夜呀！ ——引读“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。” （2）又一个十年过去了， 遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？ 南宋王师盼到没有， 你是从哪儿体会到的？ 此时此刻， 你还体会到了什么？ （3）古诗读到这里， 你觉得“遗民” 的“遗” 仅仅是“遗留” 的意思吗？ 是谁早早地遗忘了他们？ 是谁无情地遗弃了他们？ 2. 整体参读， 体察诗蕴 杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日， 中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、 度日如年。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 的背后， 是诗人一颗怎样的心在跳动啊？ 3. 情感升华， 拓展活动 （1）面对终日寻欢作乐、 醉生梦死的南宋权贵们， 你想说什么？ 面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、 度日如年的百姓， 你想说什么呢？ 面对壮志难酬、 忧国忧民的诗人陆游， 你又想说什么呢？ 你想对谁说些什么？ 选择一处， 把你最想说的话写下来。 1.预设： （1）诗人陆游写这首诗的时候， 中原已经沦陷整整 65 年了。 （2）背诵陆游《示儿》， （但悲不见九州同。） （3）遗弃 2、学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感。 3.表达真实感受即可。 积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《满江红》 等。 4.作业： 默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
活动意图： 关注单元整体的人文主题，在学习之前形成一个整体的情感线索。同时，引导学生复习以往积累的诗词，帮助学生回忆已有的知识，为即将学习的新知搭建桥梁，从而形成有意义的学习，激活学生已有的相关知识结构。
板书：
第2课
课题：《古诗三首》
内容分析： 这是一首七言律诗。诗人写这首诗的时候，朝廷的军队已经收复了失地，长达数年的“安史之乱”即将结束。身在蜀地的杜甫听闻这一消息，不禁欣喜若狂，于是写下了这首诗。
学习目标： 1.有感情的朗读课文，读准多音字“裳”。 2.在读准字音，读通诗句的基础上，再有感情地朗读古诗。 3.借助学习单和任务单了解诗意，然后结合朗读想象画面，体会诗人表达的感情。 4.背诵古诗。通过搜集资料自学日积月累。
重点：在读准字音，读通诗句的基础上，再有感情地朗读古诗。 难点：借助学习单和任务单了解诗意，然后结合朗读想象画面，体会诗人表达的感情。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：谈话导入，整体感知。
1. 新课导入 （出示音乐） 随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷， 谁先来吟诵一两句杜甫的诗句？ 2.读着杜甫的诗给你留下什么印象？ 今天， 我们要学的是他另一种风格的一首诗， 是他“生平第一快诗”， 它就是——出示课题。 欣赏音乐，分享诗句。 忧国忧民，有鲜明的时代特色。 读课题。《闻官军收河南河北》
活动意图：复习关于诗人的相关诗句，为后面的学习打下基础。
环节二：明确诗意，体会诗情。
1.初读古诗 （1）齐读课题， 解题。 从课题中你们知道了什么？ （2）过渡： 由于战乱， 杜甫一家在他乡异地流浪了八年之久， 收复蓟北的消息传来，此时， 诗人心情会怎样？ 诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂， 写下了这首脍炙人口的七律名作， 现在就让我们一起走进他的诗中。 学生自由读诗， 要求读正确、 流利。 （3）小组讨论，完成学习单。 1.预设： （1）关于打仗的诗。 打赢了收复失地--河南、河北 （2）心情：欣喜若狂 自由读古诗。 展示分享朗读。 （3）小组讨论，完成学习单。 诗句意思：身在蜀地，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫，回头看见妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡，可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳的方向。
活动意图： 以“喜欲狂”作为体会诗人情感的切入点，并以此为情感线索串起全诗，便于学生捕捉关键词的能力以及整体把握诗歌的能力。
环节三：品读古诗，感受内心。
1. 过渡： 通过完成学习单我们已感受到了诗人那份喜悦的心情，请同学们带着自己的感受再读诗句。 2. 找出诗中“喜欲狂” 的句子交流后， 学生反复读。 交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭的心情。 3. 深切体会“喜欲狂” 心情。 （1） 过渡： 作者的这份“喜” 从何而来呢？ 为什么收复了蓟北诗人会如此欣喜若狂呢？ 让我们和诗人一起回顾那段不堪回首的历史， 你就会有切身体会。 （2） 听着杜甫这浸透血泪的心声， 你们有什么感受？ 当你面对这一切， 你的心情是什么？ 请怀着这种心情读读这首诗吧！ （3） 过渡： 真是“满纸忧愤言， 一把辛酸泪” 啊！ 而今， 收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地， 经历了八年之久的战乱终于平定了， 此时此刻， 诗人心情怎样？ 会想到些什么？ 学生发挥想象谈谈想到了什么。 4. 学习日积月累 （1）自古以来， 就有许多诗人以自己赤诚的爱国情怀抒写出风格迥异的爱国诗篇。 有忧愤深广的动情倾诉， 也有激情澎湃的昂首浩歌， 老师这还有2篇与大家共赏。 （2）小组共同学习日积月累，体会诗意和诗人表达的感情. 1.带着自己的感受再读诗句。 学生观看背景资料。 2.反复朗读诗句。 预设： （1）学生谈感受 （2）小组学生共同学习日积月累的2首古诗，体会诗人表达的感情 （3）自由答题。 4.欣赏杜甫的《春望》 范成大《州桥》。 5. 总结全文 历年来， 这些光照千古的诗篇为后人所传诵， 他们的爱国精神成为后人效仿的楷模， 激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌， 让我们承继先人的浩然正气， 以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇， 让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
设计意图：同主题的诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。
板书：
第3课
课题：《青山处处埋忠骨》
内容分析： 是一篇基于史实的文学作品。主要描写了在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了作为一位父亲的真实情感和身为国家领导人的伟大胸怀。整篇课文的感情基调是沉痛的，但并不悲凉，我们可以在深沉的父爱，和他最后冷静沉稳的处事方式中，感受到一份坚毅，一种力量。
学习目标： 1.认识8个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.细读课文， 从课文中画出描写毛主席动作、 语言、 神态的语句， 体会他的内心世界，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。 4.进一步了解描写人物的方法 5.结合课文， 说说你对“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还” 的理解。
重点： 1、细读课文， 从课文中画出描写毛主席动作、 语言、 神态的语句， 体会他的内 心世界了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。 难点： 1、从毛主席动作、 语言、 神态的语句， 体会他的内心世界， 深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。 2、结合课文， 说说你对“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还” 的理解。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：汇报资料，导入新课。
1.课前准备预学： 在抗美援朝战争中，有无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”请同学们搜集相关资料，完成任务单。 2.观看《长津湖》中毛岸英请缨参战和他牺牲时的片段。 预设： 1.学生汇报交流相关资料。 完成人物卡制作。 2.观看影片，谈体会。
活动意图： 课前搜集资料，初步了解抗美援朝。影片导入， 激发学习兴趣，为后文理解体会人物内心打下基础。
环节二：多层次朗读，体会人物内心。
自学提示： 1.请同学们细读课文， 一边读一边圈画出描写毛主席动作、语言、神态的语句。 （用不同符号标注） 反复朗读， 仔细体会人物的情感，在句子旁写下自己的感受。 2.学生勾画关键词句，小组合作完成学习单，反馈交流 （2）“岸英！ 岸英！” 毛主席用食指按着紧缩的眉头， 情不自禁的喃喃着。 a 这段话是对毛主席的语言、 动作和神态描写， 让我们感受到毛主席的震惊， 体会毛岸英牺牲后， 毛主席的悲痛心情。 b彭总司令请示中央军委， 是否将岸英的遗骨运回国内， 这是对烈士毛岸英的尊重，是对领袖毛主席的爱戴和体贴； 而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的， 也是朝鲜人民的儿子， 要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜， 这是对中国优秀儿女的崇敬。 面对这两种抉择， 毛主席心里是怎么想的呢？ （4） 毛主席不由自主地站了起来. . . . . 就尊重朝鲜人民的意愿吧。” a. 这段话是对毛主席的语言和神态描写， 从中我们感受到毛主席超人的胸怀。 b. 可他也有常人情感。 （5） 秘书将电报记录稿交主席签字… 抓住神态和动作来指导朗读， 毛主席矛盾的心理。 3.通过读课文， 我们知道毛主席最终做出了怎样的抉择？ 4.谈谈对“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还” 的理解 1.默读课文。边读边画。 书中批注自己的感受。 2.小组讨论交流，完成学习单。 组内发言人分享表达。 预设： 通过课文体会主席的悲痛心情。 （1）动作： 从见到这封电报起， 毛主席整整一天没说一句话， 只是一支接着一支地吸着烟。 桌子上的饭菜已经热了几次。 a. 从对毛主席的动作描写中我们可以感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情。 b. 指导朗读， 从毛主席的动作中感受他失去爱子后无比悲痛的心情。 c. 了解毛岸英的成长经历。 (3) 毛主席不由自主的站了起来， . . . . . . “儿子活着不能相见， 就让我见见遗骨吧！” 主席想 。 a. 这段话是对毛主席的动作、 神态和心理活动的描写。 b. 引导学生练习朗读， 感受心理。 过渡： 同学们， 最后毛主席运回了遗骨吗？ 是的， 他很快打消了。。。 预设： 3.把毛岸英的遗体安葬在朝鲜 4.预设： 这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国， 至于死后是否要把尸体运 回家乡安葬， 那倒无需考虑， 即使长眠于异国的土地又有何妨。
活动意图： 通过勾画关键词句，小组合作完成任务单，引导学生紧扣课文中描写人物动作、语言、神态的语句，运用品读细节、联系上下文等方法，走进毛主席的内心世界，体会他痛失爱子的悲痛。此环节“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一语文要素的落实就有了具体抓手。
环节三：理解运用，能力提升。
1.学生交流语文园地中语句段运用第一题。 2.同学们这几个句子表现出人物怎样的内心呢？ 3.仿照例句，进行写话训练。 我们已经了解了这三句话表现出 人物的内心。下面有三个情景，你能仿照例句的写法，选取其中的一个情景写一写吗？ 教师出示指导方法和仿写片段。 4.同学们看上面的句子，对比两个句子有什么表达效果？ 2.预设： 第一句表现出人物纠结又痛苦的内心。 第二句表现出人物愤怒又坚定的内心。 第三句表现出人物心酸又心疼的内心。 3.学生练习仿写。 4.预设： 第一句中的“一向从容镇定”与“这次双手有些颤抖”“汗珠滚滚”形成对比，突出地表现了沃克医生的紧张。 第二句写“我”遇到不顺心的事都能一笑而过与这件事让“我”无法释然形成了强烈的对比，说明这件事给“我”带来的影响很大，通过这样的对比，可以更好地表现出人物的内心活动。
活动意图： 通过学习交流、比较、仿写等一系列的练习，帮助学生体会人物内心，从学习到实践，从扶到放，符合学生的认知规律，同时也很好的落实了单元语文要素。
板书:
第4课
课题：军神
内容分析： 本文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大的疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心的投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
学习目标： 1.学会本课 13 个生字， 读准字音， 认清字形， 懂得在文中的意思。 2.练习用较快的速度朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生是如何发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 4.借助学习单体会人物的内心。 5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事 。
重点： 1.能说出沃克医生是如何发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 2.借助学习单体会人物的内心。 难点： 能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：琢磨“神”字，理解课题。
1.板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？ 2.再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？” 　　 预设： 1.生：神仙、孙悟空、哪吒、嫦娥 生：神都是存在于神话中的，有超凡能力的角色。 2.沃克医生称赞刘伯承为“军神”。
活动意图： 从题目出发，激发学生的好奇心和求知欲，为后面的学习打下基础。
环节二：了解背景，介绍刘伯承。
1.课文写的是经过一台手术，沃克医生对刘伯承钦佩不已，称赞他为“军神”的故事，关于课文的写作背景和刘伯承，大家预习时了解了什么呢？谁来说一说？ 2.教师补充毛泽东和美国军事专家杰米 卡洛奇对刘伯承的评价。 3.课前大家已经预习过课文，都知道课文描写的场面非常感人，下面，我们尝试结合课文内容完成学习单一上的填空题。 1.学生汇报搜集到的有关写作背景和刘伯承的资料。 2.确实，刘伯承再战场上，在军队里，是像神一样的存在。 3.学生完成学习单。 分享交流。
活动意图： 通过学生汇报搜集的资料和完成学习单，对学生预习情况进行检查，了解学生的预习情况。
环节三：初识“军神，梳理课文脉络。
出示课后第二题：沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？你们能结合课文的相关内容，用自己的话说一说吗？ 评价：大家说得有理有据，会读书，会概况。 通过预习课文，我们梳理出了课文描写了四个场景，请同学们给每一个场景标上小标题？ 分别是：问诊前—手术前—手术中—手术后 1.预设： 生：从课文7~10自然段中，我了解到，沃克医生发现刘伯承虽然伤势很重，但十分从容镇定。他根据自己当过军医的经验，判断刘伯承是军人。 生：从课文第12~22自然段可知，刘伯承拒绝使用麻醉剂，手术时不但没有大喊大叫，还清醒地数沃克医生割他的刀数，最后数出了七十二刀。沃克医生惊呆了，赞美刘伯承为“军神”。
活动意图：理清文章脉络，便于了解刘伯承事迹。
板书: 《 军 神 》
第5课
课题：军神
内容分析： 本文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大的疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心的投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
学习目标： 1. 理解描写人物神态、 情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 2.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
重点： 理解描写人物神态、 情绪变化的词句， 体会刘伯承的坚强意志。 学习课文运用侧面描写、 细节描写来刻画人物的方法。 难点： 读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志， 学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、 勇于战胜一切困难的伟大精神。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：聚焦问诊，指导方法。
1.朗读课文，自学生字词 2.浏览全文，用波浪线分别画出能够表现刘伯承和沃克医生语言、动作、神态的词句，填入鱼骨图相应的位置。（课后第二题） 3.沃克医生经历了怎样的心路历程？ 1课前自读课文，预学生字词，完成学习单第一题，同桌互评。 预设： 问诊时-手术前-手术中-手术后 2. 3.学生交流，展示成果。
活动意图： 借助任务单，让学生一边读课文一边思考，及加深了对课文内容的理解，又在不知不觉中把握课文的表达顺序，理清课文的脉络。
环节二：聚焦手术，迁移运用。
1.师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言做了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的心情，并补白沃克当时的内心感受。 2.指名读描写沃克医生动作、神态、语言的关键词句,想想沃克医生此时的态度怎样。体会沃克医生的心理。（填写桥型图） 3.从这件事中你读出了一个怎样的刘伯承 4.沃克的内心感受？ 文中勾画，做批注。 沃克内心：冷漠、赞许、惊讶、心疼、钦佩、肃然起敬等 2.完成桥型图任务单。 预设： 3.勇敢、坚强、甘于为革命事业献身的人。 4.可见他很紧张,他害怕刘伯承挺不住,担心手术有一定危险。)
活动意图： 借助补白降低学生体会人物内心活动的难度，更容易读懂课文内容，走进人物的内心世界。
环节三：心路对比，体现品质。
1.小组合作：用一条线串联心情词语，表现他们的心路历程，结合课文情节说出理由。 1.学生完成学习单。 预设：刘伯承：从微笑、一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下等描写体会他的心路历程。 沃克：从头也不抬、冷冷地问、一丝惊疑、目光柔和、等描写体会他的心路历程。 2.同桌之间练读对话。
2.我们通过分析沃克医生的动作、语言和神态，就看清了沃克医生的情感和内心。沃克医生的情感和内心一直在变化，请同学们读一读他们的对话。 3.出示刘伯承受伤的原因，小组合作完成人物单，再进行展示，表演。 4.师：课文的主角明明是“军神”刘伯承，为什么花那么多的笔墨写沃克医生？ 3.预设：学生想采访手术中的刘伯承，可能的问题是：你为什么在手术中“一声不吭”呢？对沃克医生可能会问：您那么有经验，为什么这个手术会如此紧张呢？ 预设：沃克医生做手术时越是紧张，越是冒汗，越是担心，越是表明手术的艰难、伤势的严重、刘伯承的意志之坚强。 是的，直接写刘伯承、这叫正面描写，也叫直接描写；写沃克医生是为了突出刘伯承，这叫侧面描写，也叫间接描写。大家在写作中也不妨多运用正面描写和侧面描写相结合的写作手法，把人物写得更生动、形象。 4.用沃克医生的内心变化来衬托刘伯承“军神”的高大。
活动意图： 通过化身小记者，学生会对人物有了切身的理解和感受，为下一环节打下基础。
环节四：复述故事，落实要素。
1.出示课后题：从课文中找出沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。 2.出示评价单 1.复述故事。 （1）组内练习讲故事。 （2）学生代表全班展示。 （3）课后给家长讲完整的故事。 2.完成评价。
活动意图： 此环节是完成课后第四题，通过完成任务一方面检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会，另一方面加深学生对课文理解并提升表达能力。
板书: 军神
第6课
课题：《清贫》《丰碑》
内容分析： 《清贫》是方志敏同志与1935年狱中写就，堪称是革命的正气歌。文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵的搜身情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟，舍己为公的高尚革命情操。 《丰碑》一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。
学习目标： 1.默读2篇课文，圈画关键信息并联系课文内容体会人物的品质。 2.同桌交流对“清贫”的理解，全班交流汇报。 3.学生阅读方志敏在狱中写的另一篇文章《可爱的中国》的选段.
重点： 1.默读3篇文章，找出描写人物动作、语言、神态的语句。 2.圈出关键词语，在旁边做批注所描写的方面。 难点： 1.完成图示并交流成果。 2.同桌交流对“清贫”的理解，全班交流汇报。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：圈画关键词，体会人物品质。
1.诗歌导入，激发兴趣 （1）学生读一读这首我国著名的现代作家郭沫若写给方志敏的诗，说说自己对方志敏的印象。 千秋青史永留红， 百代难忘正学功。 纵使血痕终化碧， 弋阳依旧万株枫。 方志敏就是一个被历史铭记的人，为什么这样说呢？这节课我们一起来了解一下，板书课题。 （2）课文题目“清贫”是什么意思？ 小结：清贫，是贫穷的意思，与贫苦、贫困、清苦的意思相近。此外，“清贫”往往指虽然贫苦，但不失节。 2.小组合作完成任务单。 （1）默读课文2~8自然段，用曲线画出国民党士兵搜身时的动作、神态和语言。用横线画出方志敏的表现，把关键词填入T型图中。 （2）通过对比，体会到国民党士兵怎样的嘴脸？突出了方志敏怎样的品质？填入括号里。 3.师生共同总结方志敏和国民党兵士的人物品质。 1预设： （1）方志敏是一个被历史铭记的人。 方志敏是烈士。 理解课题。 （2）预设： 清苦、贫穷 生活条件比较差 2.预设： （1）默读课文，完成图示。 （2）方志敏：甘于清贫，清廉简朴，有坚定无畏的新年。。 国方兵士：贪得无厌，唯利是图，穷凶极恶。 3.交流分享。
活动意图： 通过对比阅读，引导学生梳理、整合和比较，提取关键词句，进而真切地体会主人公方志敏的精神品质。
环节二：读文章，多元感受任务品质.
读 《清贫》和《丰碑》根据人物的动作、语言、神态来感受人物的品质？ 默读课文，完成图示。 展示交流。 据语言支架的提示回答问题。 语言支架：我从 文章中，找到第 自然段的哪句话（读句子）中知道，这是（ ）描写，从中体现了 (人物名称)的 品质。
活动意图：通过交流，提高语言表达能力。
环节三：拓展阅读，升华感情.
拓展阅读，学生阅读方志敏在狱中写的另一篇文章《可爱的中国》的选段。 提问： 阅读后你有怎样的体会？ 预设： 方志敏热爱祖国母亲，对那些叫不醒的国人深恶痛绝。 我们也要向方志敏一样，有一颗爱国之心，并努力学习，将来报效祖国。
活动意图： 通过阅读《可爱的中国》选段，引导学生了解方志敏对祖国的热爱，通过交流，学生进一步理解“清贫”的含义以及生活在繁荣昌盛富足的新时代，肩上的责任和义务。
板书:
第7课
课题：习作 我心中的的英雄故事
内容分析： 本单元习作话题是写心中英雄故事。要求把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多角度具体描绘人物的表现。实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。
学习目标: 1.能选择生活中平凡人的英雄事，把经过写清楚。 2.能从多个角度把文中人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
重点： 能选择生活中的某个平凡人物的“英雄”事迹，把经过写清楚。 难点： 能从多角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
活动流程：
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教师活动 学生活动
环节一：情境导入，聚焦任务。
1.课前发给学生习作调查问卷。 老师查看筛选出突出问题，课上逐一解决。 2.总结本单元学习的体现人物内心的写作方法，温故知新。 3.在当代，我们身边也有很多这样危急时刻，有责任担当的普通人，你能说说吗？ 1.学情掌握。 认真完成习作调查问卷。 2.课上复习习作方法，答案预设： （1）记事要重点记录经过部分。 （2）事件的描写要具体。 可以通过动作、语言、神态等描写。把事件写具体。 （3）心理变化的描写也可以用。 （4）正面描写和侧面描写相结合的方法也可以用。 3.欣赏影片《中国医生》片段，观察人物的细微表现。
活动意图：复习学过的习作方法。情境导入习作。
环节二：制定标准，尝试表达。
听到同学们通过这次活动产生了这么丰富的感受， 老师为你们的思考能力和感受能力点赞！ 1.布置习作题目《心中的英雄故事》，说明要求。2.学生自主讨论，制定评价标准。 明确习作要求。 1.听清要求。提取重要信息： （1）确定选定的人物。 （2）英雄事包含的范围。 （温馨提示：①选材人物古代、近代、现代的都行。②注意写作方法的运用。）
确定4人小组，讨论习作评价标准。完成习作小组评价单的制作。 3.综合筛选具有普遍性的条目，组成评价标准。 样例展示： 2.小组讨论，一人执笔，在空白评价单上书写评价标准。一人发言。 3.班级展示。 （1）每组的发言人列出评价条目，其它组的点评。 （2）自我评价标准说明。 （3）小组评价标准说明。 （星级评定标准：优秀五颗星、一般三颗星、较差一颗星）
活动意图：商定习作评价标准，从中把握习作的具体要求。
环节三：构思习作，完成大纲。
那么我们趁热打铁，锁定《 心中的英雄故事》这个题目，来构思习作吧！ 完成大纲。构思习作。
设计意图： 针对题目选定具体事例来写，梳理事件的大致顺序。做到心中有数。
板书：
第8课
课题：完成习作，小组内互评修改。
内容分析： 学生独立完成习作，对照评价单，进行自评修改。组内分享自己的习作，对照评价单，互评后修改。
学习目标： 对照评价单，组内分享自己的习作，自评、互评修改。
重、难点：对照评价单，组内分享自己的习作，自评、互评修改。
活动流程：
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教师活动 学生活动
环节一：独立完成习作。
布置习作任务。以《心中的英雄故事》为题写一篇习作。 出示习作评价单。 对照评价单上的要求， 独立完成习作。(30分钟）
活动意图：在课上限时完成习作，提高快速习作的能力。
环节二：对照评价单，自评修改。
同学们，我们对照评价标准自己来修改习作吧。规定时间。 针对评价单上的要求，仔细阅读自己的习作，自我修改习作。
活动意图：对照评价单，自我评价、修改。提高自我修改习作的能力。
环节三：组内分享，再改习作。
1.小组内初评作品心中英雄故事，组员互评， 提出修改建议。 2，通过组员提出的建议，再修改习作。 3.组内再评推选最佳故事，准备班级展示。 4.小组长对组员的课堂活动进行评价。 1.四人小组，分享习作，2.交流讨论，再次修改作品。 3.组内最佳同学，课下准备好讲演的故事。 4.按照小组活动评价单，评价组员的活动。 课后作业：小组内为最佳故事讲演人提供故事讲演比赛建议。 积极帮助分工准备。（提示：如果配乐、配图会加分呦。）
活动意图： 对照评价单，互相评价、修改。巩固自我修改习作的能力。
板书 ：
第9课
课题： 讲英雄故事
内容分析： 通过本单元的课文学习，感受到先辈们的崇高精神。讲自己心中的英雄故事，把自己感受真实的表达出来。
学习目标： 每组最佳完整故事作品展示。
难点： 每组最佳完整故事作品展示。 重点： 每组最佳完整故事作品展示。
活动流程：
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教师活动 学生活动
环节一：讲故事。
1.小组内推荐的最佳“我心中的英雄故事”讲演人做好准备。 2.主持人公布评分标准。教师全程参与，对活动进行点评。 3.抽签，讲故事，总分。（活动全程录视频） 1.明确故事评分标准 2.认真听主持人公布评分标准。 3.听故事。 故事视频（成果5）
活动意图： 提高学生的语言表达能力和综合实践能力。
板书： 讲英雄故事，继先辈责任 ---我心中的英雄故事会
第10课
课题： 颁奖
内容分析： 单元任务完成后的颁奖活动，活动总结课。
学习目标： 对优秀进行表彰。
重点： 对优秀进行表彰。 难点： 确评价同学们的活动表现。
活动流程：
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环节一：评选最优，颁奖表彰。
1.主持开场，讲述开展本次活动的意义。 2.公布获奖结果。 3.开展颁奖典礼。获奖同学谈感受和收获。 1.支持人开场。 2.奖项设置： 最感人故事 最生动演绎 最佳选材 最丰富表情等奖项等 3.谈获奖感受和收获。
活动意图：颁奖活动，选优表彰。
环节二：总结收获，持续评价。
1.各组组长发表活动收获，针对本组各个成员表现进行回顾。 2.学生自评，组评，进行反思，总结。 3.教师总结点评本次活动。 组长针对组员活动表现评价。
活动意图：总结活动收获，反思不足。为进一步的能力提升做好准备。
环节三：实用性成果展示。
把故事稿件分类整理成册，形成实用性成果。 实用性成果： 最可爱的人物集 练笔小记 故事册 朗诵古诗视频 故事讲演视频
活动意图：活动完成，形成成果。
板书： 评奖