Unit 4 Where is my car Part B Let’s talk 教案设计
文档属性
| 名称 | Unit 4 Where is my car Part B Let’s talk 教案设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 226.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-06-07 22:29:49 | ||
图片预览
文档简介
新版PEP三下Unit 4 Where is my car 教学设计
授课教师：
教 材：新版PEP Book2 Unit 4 Where is my car （Let’s talk）
课 型：会话课
年 级：三年级
上课时长：40分钟
一、教学内容分析
本节课是新版PEPBook2三年级下册Unit 4中的Part B Let’s talk第4课时，本部分通过Mike外出前，在家询问妈妈寻找帽子的语境呈现了核心句型Is it in/on/under.. Yes,it is./No,it isn’t.要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。由于学生在A部分已学过It’s on/in/under...这个句型，本课的重点应该放在使用一般疑问句Is it...？询问物品的位置及其答语上。具体内容如下：
二、学情分析
学生经过三年级第一学期跟本学期的学习，有了一定的语言知识储备，能看图片说单词和简短的句子。也能多媒体课件的帮助下听懂、读准英语单词和句子，并在教师的指导下完成一系列会话活动。
三、教学目标
1.语言技能目标：
（1）能够在教师指导下归纳本单元的主要句型结构。
（2）能够根据老师给出的情境或者自己创设的情境，运用本单元词汇、句型创编一个新对话。
2.语言知识目标：
（1）能够以自主尝试、模仿等方式有感情地朗读课文，关注到语调的变化。
（2）能够通过本节课的学习，掌握疑问词where,方位介词in,on,under及toy，cap等词汇。
（3）能够通过本节课学习掌握如何询问物品的方位。学会Is it in/on/under... 的句型及回答。
3.学习策略目标：通过小组合作、合作探究式等方式，积极与小组成员共同完成猜
4.情感态度目标：养成自己收拾玩具的好习惯。
四、教学重、难点
重点：在语境中运用一般疑问句Is it in/on/under…？来询问物品所在的位置，并了解回答Yes，it is./No，it isn’t.
难点：能够在有意义的语境中用所学的语言知识去创编新的对话。
五、教学资源准备
教学课件、课文录音、PPT等
六、教学评价
本节课的评价以形成性评价为主，采用了多元化的评价方式，口头评价与奖励性评价相结合，促进教学活动高效有序地开展，激发学生的学习积极性。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
七、教学环节与活动
StepⅠ Warm up
1.Free talk
【设计意图】以简单的口语问答，激发孩子们的思维，建立一个轻松地口语环境，让学生快速进入学习状态，营造一个良好的课堂氛围。老师以简单的口语问答形式引出本节课的话题。
StepⅡ Preparation
2. View and predict
通过挖空课本第41页Let’s talk图片里的所有句子（Mum,where is my cap Is it in your bag No,it isn’t.Is it in your toy box Yes,it is.Thanks,Mum.Bye!Bye! Have a good time.），让学生通过观察图片及老师提出的问题，大胆猜测图片的故事情节。并请两到三个学生来说说自己的想法。
【设计意图】通过挖空句子的形式，让学生在老师的提问和观察图片的过程中，运用自己学过的知识来进行猜想，从而培养学生的逻辑思维能力和观察力。
3.View ,discuss and say
通过挖空图片中的单词和句子（cap/bag/No,it isn’t./Is it in your toy box /
Have a good time.）让学生通过观察图片，结合上下文，通过自己的理解填写挖空的单词及句子。在学生们经过个人思考后，让他们在小组内进行讨论，交流彼此的结果，看看是否有不同的意见，或者有更好的想法。并邀请讨论后有新想法的学生发言。
【设计意图】通过与组员交流，让孩子们可以了解别人的想法，拓宽自己的思路，不同的思考方式进行碰撞得到的收获。这样的合作交流可以提高孩子们的交际能力。
4.Think and choose
挖空5个空，给出7个答案，里面有两个混淆性的选项，让孩子们思考后进行选择。教师只做出引导，不对他们的选择做出肯定或者否定。
【设计意图】通过设置选项，深入挖掘语言知识点，让学生对一些问题进行思考认知，比如在cap的单词那里设置cat这个单词，让学生通过单词的音形义来判断选项，从而培养学生的读图和认字的能力。
5.Watch and check
听录音，检查刚才做的选择是否正确。请学生说答案并要告诉为什么。
【设计意图】经过一系列猜想、交流、选择过后，孩子们急切地想验证自己答案正确与否。此时通过听录音来判断选择是否正确，提高学生的听得能力，从而加深他们对文本的印象。同时通过老师的“为什么”，培养学生的逻辑思维能力。
StepⅢ Practice
1.Read aloud
(1)Read after the recording.
(2)Pronunciation and intonation
(3)Role play: 2 groups.
【设计意图】通过文本式跟读，引导学生关注单词的发音和句子的语音语调。从听录音——全班跟读——语音语调的教读——小组合作——小组表演，一步步引导学生从听，模仿到表演。不断的模仿录音的语音语调，培养学生纯正的语音及模仿能力，进一步提高学生的英语语感和英语兴趣，激发学生的表演欲望，从而提高学生的表演能力。
2. Think and say
在情境中将Mike设置成一个记性很不好的孩子。和妈妈告别后，和约好的ChenJie到野营地方见面。Mike见到ChenJie时候发现Map(地图)不见了。学生通过已学知识，做一个口头替换练习。
【设计意图】通过Mike找不到其他东西的问题出现，让学生对文本进行一次重构，在这个过程中需要进行思考，做一个口头练习。
Step IV. Production
6.Make a new dialogue:
给出不同难度的任务让学生分组进行选择，去创编一个新的对话。
Level 1★★★: 从所给出的语境中选择其中一个，运用自己的想象，结合所学知识，去续编这个会话。
Level 2★★★★★: 自己想象一个场景，结合所学知识，创编新的会话。
在学生开始创编对话之前，运用语言支架,给学生提供更多的语言帮助，更有利于掌握本单元。
【设计意图】 让学生们充分发挥自己的想象，运用所学的知识点去创编对话，在这个过程中将所学知识整合并输出。小组合作的过程是一个头脑风暴的过程，学生可以在交流中产生许多新的点子，并且起到互相学习带动的作用。
StepⅣ. Homework
Show your dialogue to your classmates
【设计意图】受时间限制的影响，不是每组学生都能上来进行展示，而且课后时间充足的情况下学生还能创编出更多有意思的对话，让他们课后时间跟其他朋友展示自己的成果，起到练习巩固作用的同时，也能够让他们感受到学习带来的成就感。
授课教师：
教 材：新版PEP Book2 Unit 4 Where is my car （Let’s talk）
课 型：会话课
年 级：三年级
上课时长：40分钟
一、教学内容分析
本节课是新版PEPBook2三年级下册Unit 4中的Part B Let’s talk第4课时，本部分通过Mike外出前，在家询问妈妈寻找帽子的语境呈现了核心句型Is it in/on/under.. Yes,it is./No,it isn’t.要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。由于学生在A部分已学过It’s on/in/under...这个句型，本课的重点应该放在使用一般疑问句Is it...？询问物品的位置及其答语上。具体内容如下：
二、学情分析
学生经过三年级第一学期跟本学期的学习，有了一定的语言知识储备，能看图片说单词和简短的句子。也能多媒体课件的帮助下听懂、读准英语单词和句子，并在教师的指导下完成一系列会话活动。
三、教学目标
1.语言技能目标：
（1）能够在教师指导下归纳本单元的主要句型结构。
（2）能够根据老师给出的情境或者自己创设的情境，运用本单元词汇、句型创编一个新对话。
2.语言知识目标：
（1）能够以自主尝试、模仿等方式有感情地朗读课文，关注到语调的变化。
（2）能够通过本节课的学习，掌握疑问词where,方位介词in,on,under及toy，cap等词汇。
（3）能够通过本节课学习掌握如何询问物品的方位。学会Is it in/on/under... 的句型及回答。
3.学习策略目标：通过小组合作、合作探究式等方式，积极与小组成员共同完成猜
4.情感态度目标：养成自己收拾玩具的好习惯。
四、教学重、难点
重点：在语境中运用一般疑问句Is it in/on/under…？来询问物品所在的位置，并了解回答Yes，it is./No，it isn’t.
难点：能够在有意义的语境中用所学的语言知识去创编新的对话。
五、教学资源准备
教学课件、课文录音、PPT等
六、教学评价
本节课的评价以形成性评价为主，采用了多元化的评价方式，口头评价与奖励性评价相结合，促进教学活动高效有序地开展，激发学生的学习积极性。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
七、教学环节与活动
StepⅠ Warm up
1.Free talk
【设计意图】以简单的口语问答，激发孩子们的思维，建立一个轻松地口语环境，让学生快速进入学习状态，营造一个良好的课堂氛围。老师以简单的口语问答形式引出本节课的话题。
StepⅡ Preparation
2. View and predict
通过挖空课本第41页Let’s talk图片里的所有句子（Mum,where is my cap Is it in your bag No,it isn’t.Is it in your toy box Yes,it is.Thanks,Mum.Bye!Bye! Have a good time.），让学生通过观察图片及老师提出的问题，大胆猜测图片的故事情节。并请两到三个学生来说说自己的想法。
【设计意图】通过挖空句子的形式，让学生在老师的提问和观察图片的过程中，运用自己学过的知识来进行猜想，从而培养学生的逻辑思维能力和观察力。
3.View ,discuss and say
通过挖空图片中的单词和句子（cap/bag/No,it isn’t./Is it in your toy box /
Have a good time.）让学生通过观察图片，结合上下文，通过自己的理解填写挖空的单词及句子。在学生们经过个人思考后，让他们在小组内进行讨论，交流彼此的结果，看看是否有不同的意见，或者有更好的想法。并邀请讨论后有新想法的学生发言。
【设计意图】通过与组员交流，让孩子们可以了解别人的想法，拓宽自己的思路，不同的思考方式进行碰撞得到的收获。这样的合作交流可以提高孩子们的交际能力。
4.Think and choose
挖空5个空，给出7个答案，里面有两个混淆性的选项，让孩子们思考后进行选择。教师只做出引导，不对他们的选择做出肯定或者否定。
【设计意图】通过设置选项，深入挖掘语言知识点，让学生对一些问题进行思考认知，比如在cap的单词那里设置cat这个单词，让学生通过单词的音形义来判断选项，从而培养学生的读图和认字的能力。
5.Watch and check
听录音，检查刚才做的选择是否正确。请学生说答案并要告诉为什么。
【设计意图】经过一系列猜想、交流、选择过后，孩子们急切地想验证自己答案正确与否。此时通过听录音来判断选择是否正确，提高学生的听得能力，从而加深他们对文本的印象。同时通过老师的“为什么”，培养学生的逻辑思维能力。
StepⅢ Practice
1.Read aloud
(1)Read after the recording.
(2)Pronunciation and intonation
(3)Role play: 2 groups.
【设计意图】通过文本式跟读，引导学生关注单词的发音和句子的语音语调。从听录音——全班跟读——语音语调的教读——小组合作——小组表演，一步步引导学生从听，模仿到表演。不断的模仿录音的语音语调，培养学生纯正的语音及模仿能力，进一步提高学生的英语语感和英语兴趣，激发学生的表演欲望，从而提高学生的表演能力。
2. Think and say
在情境中将Mike设置成一个记性很不好的孩子。和妈妈告别后，和约好的ChenJie到野营地方见面。Mike见到ChenJie时候发现Map(地图)不见了。学生通过已学知识，做一个口头替换练习。
【设计意图】通过Mike找不到其他东西的问题出现，让学生对文本进行一次重构，在这个过程中需要进行思考，做一个口头练习。
Step IV. Production
6.Make a new dialogue:
给出不同难度的任务让学生分组进行选择，去创编一个新的对话。
Level 1★★★: 从所给出的语境中选择其中一个，运用自己的想象，结合所学知识，去续编这个会话。
Level 2★★★★★: 自己想象一个场景，结合所学知识，创编新的会话。
在学生开始创编对话之前，运用语言支架,给学生提供更多的语言帮助，更有利于掌握本单元。
【设计意图】 让学生们充分发挥自己的想象，运用所学的知识点去创编对话，在这个过程中将所学知识整合并输出。小组合作的过程是一个头脑风暴的过程，学生可以在交流中产生许多新的点子，并且起到互相学习带动的作用。
StepⅣ. Homework
Show your dialogue to your classmates
【设计意图】受时间限制的影响，不是每组学生都能上来进行展示，而且课后时间充足的情况下学生还能创编出更多有意思的对话，让他们课后时间跟其他朋友展示自己的成果，起到练习巩固作用的同时，也能够让他们感受到学习带来的成就感。