19.《剃头大师》教学设计

三年级下册语文
《剃头大师》教学设计
【教学目标】
1. 正确流利朗读课文，读准“锃亮、一绺头发”的词语，理解“耿耿于怀、摆布”等词义。
2.整体把握课文内容。学习联系上下文，运用提取信息、整合信息的方式理解难懂的句子。
3. 感受童年的天真无邪，有感情地朗读重点语段。
教学重难点
整体把握课文内容。学习联系上下文，运用提取信息、整合信息的方式理解难懂的句子。
【教学过程】
（一）关注学习任务，导入新课
1. 出示单元篇章页，明确学习任务。
导入：同学们，今天我们来学习第六单元。请看篇章页，这个单元我们要学什么阅读方法呢？
课件出示：运用多种方法理解难懂的句子。
2. 揭示课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1. 读准难读的词语和句子。
（1）随机出示学生圈画的难读词语，读正确。
预设：一绺头发 监督 锃亮 执一根木尺 耿耿于怀
（2）聚焦难读句子，读正确，读流利。
预设：
①小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则小沙准会夺门而逃。
②最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
提示：学生不单单把句子读正确，而且还应该注意停顿，把句子读得更有节奏。
（3）.再读课文，夯实基础。
过渡：词语句子都会读了。现在请你回到课文中读一读，相信这次你能读得更加正确流利。
2. 整体感知课文内容。
（1）了解学生阅读所得信息，根据三个主要人物，把握文章内容。
（2）找到对应课文段落，梳理课文内容。
（三）学习课文第一部分，理解难懂的句子
1.出示学习要求：请大家默读课文，用横线画出你认为难懂的句子，在旁边打上问号。
2. 交流反馈，根据学情，聚焦重点。
（1）汇总难理解的句子，找到学生都觉得难懂之处。
（2） 回顾旧知：其实啊，在三上册我们已经学过理解难懂词语的方法了，还记得哪些吗？是的，其实理解难读词语和理解难懂句子的方法是差不多的。我们也可以试着用这些方法来理解难懂的句子。
3. 运用联系上下文的方法，理解难懂的句子。
预设：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
（1）读句子，交流读懂句子的内容。
（2）再读句子，提出不理解的地方。
（3）聚焦“难懂之处”，联系上文理解。
过渡：看来，大家读不懂的是为什么“谁给小沙剃头，小沙就骂他‘害人精’，还用仇人的目光看着他”。请你默读课文1-6段，看看能不能找到原因，用“～～～”把相关的句子画出来。
（4）初步小结学法。
①学生反馈第一处：请学生读出完整语段。
②请学生圈出这段话中的关键信息：你找到的是第一段，在这段话中，你能发现他骂别人“害人精“的关键信息吗？
③串联成句子：谁能把同学们找到这四处关键信息串连起来，说一句简单的话呢？随文图示：
我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，害怕剃头。
④链接回读：难怪——“谁给小沙……‘害人精’……仇人的目光”这句话。
⑤小结方法：同学们，刚刚我们联系了上文，读了读相关的段落，圈出来这部分的关键信息，还把这些关键信息，串联成一句简单的话。（板贴：读语段、圈信息、合成句）
（5）运用方法，迁移学习第二处。
①过渡：刚刚我们是联系上文，有没有同学是联系下文来理解这句难懂的句子的？学着我们刚刚这样的方法，在你找到的句子中，圈出关键信息。
②学生自主圈关键信息，教师巡视。
③交流第4段，指名读一读句子。
提问：你圈到的信息是哪些？由老师傅摆布什么意思？（圈出由他摆布）生活中，你是不是任人摆布的体验呢？
小结：联系生活，我们就理解了这句话的意思。
追问：那你说说看，小沙为什么要规规矩矩听他摆布呢？
总结：你们联系上下文找到了原因，读懂了这句话的意思。
随文导图：
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
④那现在谁能把大家找到的关键信息串联成一句简单的话？
⑤朗读指导
⑥总结：刚刚联系了下文，运用了读语段、圈信息、合成句这样的方法，来理解这一处难懂的句子。我们还顺便把第四段的句子也理解了。
（6）自主学习，联系下文理解难懂的句子。
过渡：现在请大家用这样的方法，再读一读第5、6自然段，提取关键信息，合成句子，填入《语文作业本》这一题的二三两个空格内.
反馈交流，鼓励学生用不同的方法提取信息。
（四）课堂回顾，交流收获。