【核心素养目标】第七单元 第二章《生物的遗传和变异》教学设计（表格式无答案）人教版八年级下册
文档属性
| 名称 | 【核心素养目标】第七单元 第二章《生物的遗传和变异》教学设计（表格式无答案）人教版八年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 90.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-09 08:08:21 | ||
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文档简介
容县2023年中考复习资源库建设教学设计
课题名称：八·下 七单元第二章 生物的遗传和变异
单位 容县绿荫中学 执教者 电话
教学内容分析 本章内容是新课标第七个一级主题生物的生殖、遗传和变异中的内容。与人们的生活密切相关，学习本章可以使学生更好地适应生活。遗传和变异是生物的基本特征之一，而且生物界中普遍存在着生物的遗传和变异现象。生物通过遗传保持着物种的稳定性和连续性，而变异又为生物的进化提供了原始材料。没有变异，生物就没有进化；没有变异，生物同样没有适应性。同时，遗传和变异的知识与人类的生产和生活有着密切的关系。遗传和变异也是现代生命科学的基础，是生命科学的前沿学科，我们应该牢固掌握本章内容。
学情分析 本章内容是新课标第七个一级主题生物的生殖、遗传和变异中的内容。注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能何积极的情感体验。在集体内容的阐述、习题的设置，以及课后阅读栏目中，都注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。教材课后阅读栏目的《中国拥抱“基因世纪”》和《袁隆平与杂交水稻》展示了我国科学家所取得的科研成果，对于培养学生的民族自豪感很有意义。
教学目标确定 1.生命观念 （1）、生物的遗传、变异现象 （2）、性状、相对性状的含义及区别 （3）、DNA、性状、染色体、基因之间的关系 （4）、基因的显性和隐性，遗传规律的应用 （5）、人类性别决定和性别遗传 （6）、变异的类型和应用 2.科学思维 初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力尊重事实证据。 3.探究实践 能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。 4.态度责任 能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论。
学习重难点 （1）生物的遗传、变异现象 （2）DNA、性状、染色体、基因之间的关系 （3）基因的显性和隐性，遗传规律的应用 （4）人类性别决定和性别遗传
环节一：遗传变异中的概念
教师活动 遗传：是指亲子间的 变异：是指亲子间和子代个体之间的 性状：指生物体的 生理特征或行为方式 相对性状：遗传学家把 生物 的 不同表现形式 练习：下列属于相对性状的是（ ） A．极地狐的耳朵小，非洲狐的耳朵大 B．羊的黑毛和短腿 C．小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 D．同母生的小狗，有的是黑毛，有的是棕色毛 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节二：基因和性状之间有什么关系？
教师活动 细胞核是 库，生殖过程中变化最复杂的是 ，染色体在体细胞中 存在的。每一种生物体内的染色体的 是一定的。它由 组成的。基因是有 的 片段。 练习：下列有关染色体、DNA和基因之间关系的叙述，不正确的是（ ） A、染色体由DNA和蛋白质组成。 B、基因是有遗传效应的DNA片段。 C、体细胞中，成对的基因分别位于成对的染色体上 D、每个DNA分子上有一个基因。 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图 检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节三：基因在亲子代间的传递
教师活动 父母的性状是通过他们的________传给后代。 多细胞生物体的所有体细胞，都是由_______发育而来。 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节四：基因和染色体在亲子代间传递的规律
教师活动 在形成生殖细胞时成对的染色体要 ，分别进入新生成的生殖细胞中，因此，生殖细胞中染色体是成 存在的，即只有每对染色体中的一条，基因也是成 存在，即只有每对基因中的一个。 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图 检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节五：基因分离遗传规律
教师活动 具有相对性状的纯合亲本杂交，后代只出现一种性状，显出的亲本性状为显性性状。 两个相同性状的亲本杂交，子代出现性状分离，分离的亲本性状为隐性性状 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节六：基因的显性和隐性
教师活动 体细胞中的基因是 的，控制生物性状的基因有显性和隐性之分。 显性基因：指控制 的基因，用 写字母表示。 隐性基因：指控制 的基因，用 写字母表示。 当一对基因中有显性基因时一般表现为： 当一对基因中都是隐性基因时表现为： 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图 检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
板书设计
教学反思 本章安排了探究变异现象的学生活动，让学生体验科学过程与科学方 法，培养科学探究能力、科学态度与价值观。本章教材重视渗透科学史和科学方法。教材在讨论一些问题时，不失时机地介绍了前人的研究过程和结论。例如，在讨论基因在亲子代间传递的内容时，介绍了胚胎学家比耐登的发现；在对基因的显性和隐性的讨论中，介绍了孟德尔的豌豆杂交实验；在讨论男女染色体的差别时，介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等人的有关研究结果。这种史论结合、以史带论的编写方式，增加了教材的趣味性和可读性，可以启迪学生深入思考和探究。
课题名称：八·下 七单元第二章 生物的遗传和变异
单位 容县绿荫中学 执教者 电话
教学内容分析 本章内容是新课标第七个一级主题生物的生殖、遗传和变异中的内容。与人们的生活密切相关，学习本章可以使学生更好地适应生活。遗传和变异是生物的基本特征之一，而且生物界中普遍存在着生物的遗传和变异现象。生物通过遗传保持着物种的稳定性和连续性，而变异又为生物的进化提供了原始材料。没有变异，生物就没有进化；没有变异，生物同样没有适应性。同时，遗传和变异的知识与人类的生产和生活有着密切的关系。遗传和变异也是现代生命科学的基础，是生命科学的前沿学科，我们应该牢固掌握本章内容。
学情分析 本章内容是新课标第七个一级主题生物的生殖、遗传和变异中的内容。注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能何积极的情感体验。在集体内容的阐述、习题的设置，以及课后阅读栏目中，都注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。教材课后阅读栏目的《中国拥抱“基因世纪”》和《袁隆平与杂交水稻》展示了我国科学家所取得的科研成果，对于培养学生的民族自豪感很有意义。
教学目标确定 1.生命观念 （1）、生物的遗传、变异现象 （2）、性状、相对性状的含义及区别 （3）、DNA、性状、染色体、基因之间的关系 （4）、基因的显性和隐性，遗传规律的应用 （5）、人类性别决定和性别遗传 （6）、变异的类型和应用 2.科学思维 初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力尊重事实证据。 3.探究实践 能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。 4.态度责任 能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论。
学习重难点 （1）生物的遗传、变异现象 （2）DNA、性状、染色体、基因之间的关系 （3）基因的显性和隐性，遗传规律的应用 （4）人类性别决定和性别遗传
环节一：遗传变异中的概念
教师活动 遗传：是指亲子间的 变异：是指亲子间和子代个体之间的 性状：指生物体的 生理特征或行为方式 相对性状：遗传学家把 生物 的 不同表现形式 练习：下列属于相对性状的是（ ） A．极地狐的耳朵小，非洲狐的耳朵大 B．羊的黑毛和短腿 C．小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 D．同母生的小狗，有的是黑毛，有的是棕色毛 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节二：基因和性状之间有什么关系？
教师活动 细胞核是 库，生殖过程中变化最复杂的是 ，染色体在体细胞中 存在的。每一种生物体内的染色体的 是一定的。它由 组成的。基因是有 的 片段。 练习：下列有关染色体、DNA和基因之间关系的叙述，不正确的是（ ） A、染色体由DNA和蛋白质组成。 B、基因是有遗传效应的DNA片段。 C、体细胞中，成对的基因分别位于成对的染色体上 D、每个DNA分子上有一个基因。 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图 检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节三：基因在亲子代间的传递
教师活动 父母的性状是通过他们的________传给后代。 多细胞生物体的所有体细胞，都是由_______发育而来。 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节四：基因和染色体在亲子代间传递的规律
教师活动 在形成生殖细胞时成对的染色体要 ，分别进入新生成的生殖细胞中，因此，生殖细胞中染色体是成 存在的，即只有每对染色体中的一条，基因也是成 存在，即只有每对基因中的一个。 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图 检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节五：基因分离遗传规律
教师活动 具有相对性状的纯合亲本杂交，后代只出现一种性状，显出的亲本性状为显性性状。 两个相同性状的亲本杂交，子代出现性状分离，分离的亲本性状为隐性性状 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
环节六：基因的显性和隐性
教师活动 体细胞中的基因是 的，控制生物性状的基因有显性和隐性之分。 显性基因：指控制 的基因，用 写字母表示。 隐性基因：指控制 的基因，用 写字母表示。 当一对基因中有显性基因时一般表现为： 当一对基因中都是隐性基因时表现为： 学生活动 学生思考问题，写练习。 回答老师提问。
设计意图 检测学生自学成果，巩固复习，对存在问题进行解答。
板书设计
教学反思 本章安排了探究变异现象的学生活动，让学生体验科学过程与科学方 法，培养科学探究能力、科学态度与价值观。本章教材重视渗透科学史和科学方法。教材在讨论一些问题时，不失时机地介绍了前人的研究过程和结论。例如，在讨论基因在亲子代间传递的内容时，介绍了胚胎学家比耐登的发现；在对基因的显性和隐性的讨论中，介绍了孟德尔的豌豆杂交实验；在讨论男女染色体的差别时，介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等人的有关研究结果。这种史论结合、以史带论的编写方式，增加了教材的趣味性和可读性，可以启迪学生深入思考和探究。