统编版语文五年级下册第单八元大单元 教案

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统编版五年级下册第八单元
——“语言的智慧”大单元整体学习设计
“风趣幽默的语言”大单元整体学习设计的思路：
在课程内容上，本单元从属于学习任务群“文学阅读与创意表达”，该任务群在第三学段提出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走近广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”
二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用
本单元创意表达就是在阅读的文章、漫画中，从文章、漫画里幽默风趣的语言中，学习表达的智慧，提炼自己的想法，并进行智慧表达。“口语交际” 的话题是“我们都来讲笑话”，目的是引导学生收集、讲述内容健康、积极向上的笑话，进一步感知笑话里风趣的语言智慧，感受笑话给大家生活带来的欢乐，同时养成良好的讲述与倾听的习惯。习作要求是“看漫画，写出自己的想法”，意在引导学生观察漫画，看懂漫画的意图，从漫画的语言文字中获得智慧启示，并清楚地表达出来。
“语言的智慧”大单元整体学习设计
单元主题 语言的智慧 年级 五年级
核心素养 注重积累语言：交流搜集.积累的语言材料，不断丰富语言积累，学习用得体的语言进行表达.领悟语言：训练学生的口头表达能力，避免不良的口语习惯，培养幽默感。3.语言实践：感受作者语言的风趣幽默并朗读积累，学习课文的表达特点并进行仿写。
课标要求 “有较强的独立识字能力， 有良好的书写习惯。 ”“阅读有一定的速度，能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的情感，领悟文章的基本表达方法，了 解事件梗概，诵读优秀诗文”“养成留心观察事物的习惯，珍视个人的独特感受，修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范。”
教材分析 本单元编排了三篇课文，分别是选自《世说新语》的《杨氏之子》；丰子恺的《手指》；苏联作家费奥多罗夫的《童年的发现》。选编这四篇文章，一是落实单元人文主题，通过阅读不同体裁的文章，了解不同的表达形式和风格，感受语言的幽默、风趣，获得初步的阅读审美体验；二是体会语言表达的智慧，学生能够尝试仿照例文的语言形式和风格进行创造性表达。《杨氏之子》选编目的：引导学生通过主客间的对话内容，感受杨氏之子的机智。《手指》选编目的：先默读课文，初步感受作者的语言风格；接着借助对文中语句的理解、段落之间的比较等，学习五指的各自作用，体会语言的风趣。最后由五指联系生活中的人，体会文章想要阐述的道理。《童年的发现》选编目的：结合课前自读提示，以学生的自读自悟为主。重点围绕“我经历了怎样的探究过程”这一问题开展小组合作学习，关注情节的趣味性，体会作者语言的风趣。
大概念 感受课文风趣的语言
学情分析 (1)教学时,要引导学生有感情地读书,感受人物语言的精妙,积累书中美好的语言。这是本单元的语文素养。(2)指导学生把握漫画的特点,明确漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步掌握漫画作文的写法。创设情境,激发学生大胆去想去说,自由表达真情实感:开拓学生的思路,扩展写作的内容;巧妙点拨学生进行布局谋篇,写出自己真实的想法。(3)引导学生关注和阅读单元首页,形成对单元的整体认识。
已学过的相关内容 本单元主要内容 后续学习相关内容
四年级上册第一单元边读边想象画面，感受自然之美。 感受课文风趣的语言。 六年级上册第一单元发挥想象，把重点部分写得详细一点。
单元目标 字词句：1.认识25个生字，会写19个字，会写9个词语。2.能摘抄课文中风趣的语句。3.能了解颜体楷书的基本知识，初步感受《颜勤礼碑》等颜体书法的魅力。4.朗读、背诵关于“为人”的五条名言。阅读：1.能正确、流利的朗读课文。背诵《杨氏之子》。2.能体会课文中风趣的语言，并结合生活实际，说出自己的阅读感受。3.能交流、总结本单元内容有意思、语言风趣的特点。口头表达：1.能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。2.能用心倾听别人讲笑话，做一个好的听众。3.能体会例句把事物比作人，把人比作事物来描写情景的表达特点，并能选择情景仿说。书面表达：1.能仿照《手指》一文的表达特点，从人的五官中选一个写一段话。2.能写清楚漫画的内容和可笑之处。3.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。4.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己的想法。
情境任务 1.细致解读，明白单元要素本单元人文要素为：“风趣和幽默是智慧的闪现。”这句话中的核心词——“智慧”来源于“风趣幽默的语言”，其中的“风趣幽默”不仅仅是简单意义上的生动有趣、使人发笑，更是能够引发人们的思考。而“闪现”则需要长期的积累：生活的积累、知识的积淀、文化的熏陶，还需要心胸的豁达。由此可见，“智慧的闪现”不是一蹴而就的，它离不开生活的熏陶。2.前后勾连，明确单元目标系统思维下的单元整体教学设计，还要瞻前顾后、左顾右盼，通过比较才可以更准确地把握单元学习目标。我们通过比较统编版语文五年级下册第六单元和第八单元发现，第六单元语文要素“了解人物的思维过程”，注重学生对文章整体的把握，注重对人物思维过程的分析和推理，逻辑思维较强，可采用思维导图、推理等学习方法；而第八单元语文要素“感受课文风趣的语言”则注重学生对语言的赏析，以学生对文字的直觉体验为主，宜采用朗读、想象、仿写等学习方法。3.立足文本，明晰课时目标要把握本单元的语文核心目标，还需要研读教材，把核心目标分解到具体的每一课。在这个过程中，需要关注一些达成“感受风趣和幽默语言”所必要的语文知识，包括本单元课文中修辞、构段的方式，以及“感受”阅读策略的程序性知识。
课程整合的思路 1.精读”“略读”整合，轻重结合，横纵对比。对每个单元的精读课文和略读课文，我们不断地在寻找二者之间的契合点，让精读课文发挥它引导学生学会写作的作用，用略读课文作为起到拓展延伸和实践学生对写作领悟的作用，并注意引导学生对比学习，把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中。2.同类课文整合，提炼同质，融会贯通。教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有主题的相似，有写作方式的相似，有题材内容的相似，有教学方式的相似。教师在教学中可以引导学生对比参照，从中发现和掌握相似课文的学习规律
课时安排 10课时（1节单元整体感知，6节精读课，2节展示课，1节梳理课）
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