(共20张PPT)
壹
回顾一下以前我们都学过哪些文言故事？
导入
自相矛盾
守株待兔
伯牙鼓琴
司马光
学弈：学习下围棋
书写指导
弈是形声字。廾（gǒng ）表意，篆书形体像两只手，表示用手下棋；亦（yì）表声，表示下棋是一局又一局进行，直到分出胜负，本义是围棋。作动词用指下棋
弈
（约公元前372-前289年）
名轲（kē），字子舆（yú），邹国（今山东邹城）人，战国时期思想家、哲学家、教育家，与孔子并称为“孔孟”。他继承并发展了孔子的思想。《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成。
贰
梳理重点字词意义，理解课文，疏通文意。
通全文
反复朗读
结合注释
借助插图
联系上下文
领悟道理
《学弈》只有五句,70个字，是一篇短小精悍的文言故事，学起来有一定困难，那我们如何才能学好古人的文章呢？
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú） /将至，思/援弓缴(zhuó) /而射之。虽/与之俱(jù)学，弗若之矣(yǐ ) 。为是/其智弗若与(yú ) ？曰(yuē ) ：非/然也。
初读课文
wéi
wèi
yǔ
拉，引
yuán
援
书写指导
书写提示：“ 扌 ”窄长，“爰”撇平短，两横上短下长，捺伸展。
一起
书写指导
jù
俱
书写提示：“具”的内部有三横，横画之间间隔要均匀
表示否定，不，没有
例如：自愧弗如
书写指导
fú
弗
书写提示：弗字是独体字，第三笔是竖折折钩。
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄 将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣 。为是其智弗若与 ？曰 ：非然也。
探究课文
具体事例
观点
课文哪一部分是具体事例，哪一部分是所表达的观点？
叁
默读课文，思考“两人同时学下棋，两个人的表现分别是什么样子的”？
阅读与思考
看看第一个人是如何学习下棋的？
专心致志
三心二意
一人如此专心致志，那么另一人呢？
为是其智弗若与？曰：非然也。
条件一样，态度不同。
专心致志 成功
三心二意 失败
思考讨论
通过学习本文，你从中得到了怎样的启示？
我们学习要专心致志，绝不可三心二意。
肆
借助表格，试着背诵本文。
回顾与巩固
根据表格背一背！
具 体 事 例 起因
经过
结果
观点 弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：“非然也。”
伍
穷则独善其身，达则兼济天下。——《孟子·尽心上》
拓展延伸
爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。——《孟子·离娄下》
六年级语文下《学弈》教学设计
【教学目标】
知识与能力：学生能够工整地写“援、俱、弗”3个生字，能联系上下文理解文言文中字词的意思，能够正确、流利以及有节奏地朗读课文，并体会作者是怎样用具体事例说明观点的。
过程与方法：学生能根据注释理解文意，通过小组合作的方式说出故事内容。
情感态度与价值观：学生能了解《学弈》中为何两个人一起学习，学习结果却不同的原因，学习其中一人专心致志的学习态度。
【教学重点】
学生能根据注释疏通文意，说出故事内容，体会作者如何用具体实例说明观点的。
【教学难点】
学生能了解《学弈》中为何两个人一起学习，学习结果却不同的原因，学习其中一人专心致志的学习态度。
【课前准备】
多媒体课件，教科书
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入
1.教师导入新课：回顾一下我们之前学过哪些文言文？（预设：《司马光》《王戎不取道旁梨》……）
2.教师引导：我们一起来学习一篇新的文言文———《学弈》。
教师板书课题：学弈，学生齐读课题。
3.借助注释，解释题目大意。学弈：学习下棋
二、了解作者
孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。
学生自由读课文。
② 教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。
2.学习字词
（1）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。
书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽;
书写“俱”字时要注意右边的具三横要间隔均匀；
书写“弗”字时注意第三笔是竖折折钩。
划分节奏。
教师提出问题：谁能按照划分的节奏读一读这篇文言文呢？
学生练读，再指名读。
四、结合注释，疏通文意
1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的大概内容，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。
学生快速读课文并交流讨论。
学生汇报。
师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。
预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。
2.教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。
预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体事例。
预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。
3.合作探究。
教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。
生思考问题并交流。
教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？
预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”总想着无关的事情。
教师提出问题：你可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？
预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦”等词语来形容。
师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。
预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。
教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？
预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习态度不同，最后的结果也不同。所以我们学习和做事都要专心致志，不能三心二意。
4.根据表格背一背。
【板书设计】
学弈
条件： 师从弈秋
态度：专心致志 三心二意
结果： 成功 失败
学习之理 贵在专心
