六下 14 学弈 学案

基于大单元学习任务的《学弈》解读与设计
一、文本教学解读
本单元属于“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。
单元核心学习任务设计为：开展辩论赛。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是引导学生在语文实践活动中，通过任务驱动，深入探究，明确论点和事例（证据）及其之间的内在联系，体会作者是如何利用事例（证据）来论证自己的观点的。
《学弈》选自《孟子·告子上》，原文是：孟子曰：“无惑乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？”今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
根据原文判断，这是一篇劝谏君主的文章，目的是推行其“仁政”的政治主张。借助原文，还原当时的语境，我们不难发现，《学弈》这个小故事只是孟子用来阐明自己的观点的其中一个事例，联系到孟子善于设喻的说理风格，可以推断“学弈”这个故事是孟子借“为学之道”来论“为政之道”。从“这一篇”的教学价值来看，编者把“学弈”这个故事剥离出来，意图是引导六年级学生初步感知浅显的文言文，积累相应的文言词汇，夯实文言基础；通过浅显的文言小故事，让学生明白学习应该专心致志，不可三心二意的道理，引导学生养成良好的学习习惯。
从大单元角度出发，“这一篇”学习资源的教学价值是，明确论点和事例（证据）及其之间的内在联系，体会作者是如何利用事例（证据）来论证自己的观点的。这样的学习过程是在为单元核心学习任务的实施蓄能。
基于这一视角，本节课的学习重点是引导学生在具体的阅读实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，借助思维导图的形式，梳理并呈现二人的学习态度和学习结果，找到影响二人学习结果的变量和不变量，体会作者阐明观点的方式，在此基础上，引入原文资料，引导学生借助译文，自主发现“学弈”这个小故事在原文中的位置及作用，明晰作者是如何选择事例来阐明自己的论点的，培养和发展学生的思辨能力。
根据上述文本角度，本节课的学习目标设计如下：
1.运用学过的自主识字学词的方法，会写“援、俱、弗”等3个生字，能联系上下文理解“善、之”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，做到熟读成诵。
3.运用学过的读懂文言文的方法，理解文言文的大意，用自己的话讲述故事内容。
4.通过查阅资料，了解作者的写作意图，体会作者是如何阐明自己的观点的。
二、学习活动设计
（一）初读课文，识文断句。
1.反复朗读，读好古文。
（1）自主阅读，读准字音，读通句子。
（2）示范朗读，纠正读音，划分节奏。弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为（wéi）/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽与之/俱学，弗若之矣。为（wèi）是/其智弗若与？曰：非然也。（3）反复朗读，熟读成诵。
2.多种方法，读懂古文。
学习要求：自由读课文，对照注释、联系上下文，读懂每句话的意思，理解故事的内容。
（1）借助注释，理解文意。
（2）组织交流，讲述故事。
【设计意图：学习文言文，最有效的方法就是朗读。通过反复朗读，学生能够读懂课文内容，熟悉并积累文言语言，形成语感。朗读是有层次的，首先要读准字音，读通句子，在此基础上，借助注释，理解意思，读好停顿，感受文言文的独特韵律。基于这一特点，教师应该有意识地设计多种形式的朗读，如，个别读、齐读、教师范读，增加朗读的趣味性，不仅如此，还应该重视师生朗读评价，帮助学生在朗读中有所获得。】
（二）以读促悟，感悟道理。
1.目标驱动，深化理解。
学习要求：默读小古文，边读边思考，这两个人学弈的结果如何，在文中画出相关语句，并通过比较的方式，说说造成这一学习结果可能的原因是什么？请用思维导图的方式呈现自己的思维过程。
（1）批注阅读，完成学习任务。学习结果：虽与之俱学，弗若之矣。
（2）结合思维导图，阐明自我观点。
2.古今对比，探究意图。
（1）出示原文及译文资料。
（2）默读原文和译文，了解写作意图。大思想家孟子通过《学弈》的故事，劝谏君主要专心听圣人的教诲，治理好国家，不要三心二意，否则就像那个想着大雁的学生，劝谏者再有说服力，结果也是徒劳的。
【设计意图：2022年版课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位是“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，这一板块的设计旨在落实目标要求，即在理解文意的基础上，通过对比学弈二人的学习过程，找到变量和不变量，推断“虽与之俱学，弗若之矣”的原因。“思辨性阅读与表达”在“第三学段”要求学生能用画思维导图等方式辅助表述观点，这一学习目标在这一环节中也有所体现。】
（三）师生交流，探究写法。
1.聚焦观点，缘点质疑。
学习要求：默读原文，想一想孟子劝谏君主的观点是什么？他是如何表述自己的观点的？
（1）出示原文，标识观点。
（2）交流讨论，探究结构。
（3）借助图示，理清结构。
2.组织交流，体会写法。
【设计意图：本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。单元核心学习任务设计为：开展辩论赛。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是引导学生在语文实践活动中，通过任务驱动，深入探究，明确论点和事例（证据）及其之间的内在联系，体会作者是如何利用事例（证据）来论证自己的观点的。】
（四）基于论点，阐明辩题。
1.联结核心任务，转换论点为辩题。结合原文内容， 提炼关键词，将孟子的论点转换为辩题，如，智力和态度哪个更重要？能力和态度哪个更重要？
2.小试牛刀，课内与你辩。了解辩论赛基本流程，根据本节课提出的辩题，小试牛刀，尝试进行辩论，教师作为评委进行点评，帮助学生复盘经验，为后期辩论赛作准备。
【设计意图：本单元的核心学习任务是“开展辩论赛”，为了与核心学习任务相关联，这篇小古文的拓展学习任务可以设计为，查阅相关资料，阅读原文及译文，了解作者的写作意图，在此基础上，通过深入探究，体会作者是如何阐述自己的观点的，并将这种方法迁移运用到辩论中。】