四年级下册语文22《古诗三首》芙蓉楼送辛渐 教学设计

四年级下册语文
古诗三首教学设计
教学目标：
1.认识“芙、蓉、洛”3个生字,会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.能有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。
3.能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。
教学重难点：
教学重点：能有感情地朗读和背诵课文。
教学难点：能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
教学过程：
板块一：回顾导入，读懂题目
回忆背诵四上王昌龄的《出塞》，并说说自己对王昌龄的了解。
板书诗题，理解题意。
讲解、书写“芙”“蓉”二字。
从题目中，你获得了哪些信息？还有哪些疑问？
预设：送别诗、送别地点、人物、事件。
朗读诗题：芙蓉楼/送/辛渐
板块二：初读古诗，疏通诗意
生自由朗读古诗，注意读准字音，读顺句子。
检查朗读，落实读准字音，指导“壶”的书写。
指导学生读出节奏，读流畅。
借助注释，用自己的话说说诗句的意思。
结合注释，了解地名：吴、楚山。
结合注释，理解“平明”。
板块三：品读诗意，触摸诗情
学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。聚焦景象，品味送别心情。
圈一圈这两句诗中写了哪些景物？
预设：雨、江、楚山。
①什么时候下起了怎样的雨？江山又是怎样的景象？
②感受“连”“入”两个动词。
师：“连”“入”这两个动词给了你一种什么感觉？
预设：写出了“寒雨”的连绵不断和无声无息。
（2）“一切景语皆情语”，王昌龄也悄悄将自己的情感藏在了这两句诗中，你感受到了吗？你是怎么找出来的？
①初步感受“寒”“孤”中蕴含的情感。
预设1：从“寒”字不仅感受到了天气的寒冷，更感受到了诗人内心的凄凉和为离别感到的伤感。
预设2：从“孤”中看出，诗人觉得自己就像是身边连绵的楚山一样，被留在了这个地方，孤零零的感觉。
②想象补白，加深体悟诗人的情感。
角色体悟。好朋友辛渐就要坐船回到远在千里的家乡，看着辛渐远去的背影，王昌龄在想什么？
诗句体悟。为这次送别，王昌龄写了两首《芙蓉楼送辛渐》，第二首写了他前一天夜里在芙蓉楼为辛渐送别的情景，读一读。（出示《芙蓉楼送辛渐（其二）》）
背景补充。
师：究竟为何这一次送别会让诗人连写两首诗来抒发自己这种凄冷、孤独的心情呢？这和他的遭遇有关。（出示王昌龄坎坷的仕途）
王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬谪岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。
他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？
③指导朗读，读出诗人的孤寂、苦闷。
学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。触摸心境，感悟心中志向。
背景补充，了解诗人说出“一片冰心在玉壶”的原因。
师：读一读后两句诗，诗人还在写自己的离愁别恨吗？
预设：诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。
师：离开洛阳的亲人、朋友这么久，为什么王昌龄只让辛渐帮忙带“一片冰心在玉壶”这样一句话？
①结合注释，了解典故，理解“冰心”“玉壶”比喻什么？
王昌龄前“冰心”和“玉壶”就已经被写入了诗中。读一读，初步感受。
盛唐时期，当朝宰相姚崇曾发起“玉壶行动”。
②了解背景，感受王昌龄说这句话的原因。
师：究竟诗人送别时的这句话有何深意？想表明自己的什么志向呢？
王昌龄时“玉壶行动”的拥护者，他总是告诉别人，要跟自己一样。大家却误以为他贪图权贵，想要巴结宰相姚崇，很多人都对他指指点点。没过多久，他就被贬到了江宁。之后仕途更是不顺，一贬再贬。
师：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念，不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。
创设情景，指导朗读，感受诗人坚持冰清玉洁品质的决心。
白发苍苍的老父亲问：你会因处境艰难而放弃心中的志向吗？
他坚定地答——一片冰心在玉壶。
结发的妻子问：你会因一再被贬而灰心丧气一蹶不振吗？
他深情地答——一片冰心在玉壶。
昔日的好友问他：你会因诋毁和诬陷而改变做人的节操吗？
他豪迈地答——一片冰心在玉壶。
师：从此，这“一片冰心在玉壶”成为千古佳句，为世人传颂。送别寄语让我们读懂了他的心，而他也用一生践行着这句话。
师：如果此时，让你再用一句话介绍王昌龄，你会怎么说？
预设：一位高洁、正直，矢志不渝的伟大诗人。
小结：古人许多时候想要表达自己的心境时，都是要借助景物，如这首诗中王昌龄借助了“冰心”“玉壶”表达自己高洁的品质。元代诗人王冕也同样用这种方法悄悄地表达着自己的情感，下节课我们一起去探索吧！