24《“诺曼底号”遇难记》教学设计

四年级下册语文
“诺曼底号”遇难记教学设计
教学目标：
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语
2.理清文章脉络和主要内容。
3.朗读课文，感受海难的危急，船上人员的慌乱，初步感受哈尔威船长临危不乱、舍己为人的英雄形象。
教学重难点：
教学重点：能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
教学难点：能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学过程：
板块一 作者趣引，揭开英雄序章
出示名言，揭秘作者。
在文学界和艺术界的所有伟人中，他是唯一活在法兰西人民心中的伟人。
——罗曼·罗兰
（1）这位“唯一活在法兰西人民心中的伟人——他”是谁呢？
（2）说说你对他的了解。相机补充介绍雨果。
雨果(1802-1885)，法国作家。被誉为“法兰西的莎士比亚”。他还是个拥有多重职业和身份的跨界青年。（展示多重职业和身份）
最被人熟知的就是他的小说了。代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等，短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。今天我们要来学习的就是他的短篇小说——《“诺曼底号”遇难记》
板书课题，读课题。
板块二 理清脉络，初读英雄故事
检查生字词，扫清阅读障碍。
读准、读通顺难读的外国人名、地名和长度单位，适当讲解。
检查其他难读词语，重点指导读准“剖开”“窟窿”“肇祸”“侧舷”等词，并书写“窟窿”一词。
初读课文，提炼文章小标题，理清文章脉络。
（1）题目里的“难”指的是什么？哪几个自然段在写海难的突发？
预设：6—9。
（2）回顾第六单元“学习怎样把握长文章的主要内容”的形式和方法，按照故事发生的时间、地点以及事情的原因、经过、高潮、结果来梳理这篇课文的脉络，提炼出一个小标题。
预设：（1—5）夜航——（6—9）遇险——（10—39）救援——（40—45）牺牲
（3）以小标题为支架，指导学生概括课文的主要内容，引导学生讲清事件发生的时间、地点，主要人物以及事件的起因、经过、高潮与结局。
板块三 环境衬托，英雄隆重登场
抓关键词句，探究海难事件发生的原因。辩一辩：你认为“诺曼底号”出海航行是否危险？从哪里看出来的？用横线画出佐证你观点的词句。
（1）不危险：轮船巨大、年轻、漂亮。船长小心翼翼驾驶……
（2）危险：
①环境预示危机。
大海上夜色正浓，烟雾弥漫。雾越来越浓了。周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
②对比暗示危机。
船名 外形 船长驾驶情况
“诺曼底号” 装货容量六百吨，体长二百二十英尺，宽二十五英尺 小心翼翼地驾驶
“玛丽号” 装有螺旋推进器的大轮船，载着五百吨小麦 行驶速度非常快，负载又特别大
A．“玛丽号”载重“五百吨小麦”，体积重大，撞击力度强。
B．“玛丽号”行驶速度非常快，增加了撞击力度与不可控性，暗示危机的必然。
关注环境描写，感受慌乱。
（1）在灾难发生的第一时间，邮轮上是一幅怎样的场景？快速浏览课文，用波浪线画一画。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
①从这段话中你读出了什么？哪些地方让你有这样的感受？
预设：人们的恐慌，情况的危急。
预设：“奔跑着”“尖叫着”“哭泣着”三个动词。拟人句。
②指导朗读，你能将自己体会到的在朗读中体现出来吗？
（2）你还从哪些语句中感受到了海难发生后船上的慌乱和情况的紧急？
①场景描写体现慌乱。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄!
②时间对比体现紧迫。
从这两个数字中感受到了什么？
救援时间短、救援人数多的比较，可见当时救援难度大，必须争分夺秒。
③指导朗读。
初步感受哈尔威船长面对灾难时的沉着冷静。
师：二十分钟后船即将沉没，如此紧迫的时间下，场面却异常混乱，他们是否有安全逃脱的可能？但最后他们都逃生了，是谁救了他们？
小结：船长究竟做了什么呢？我们下节课继续探讨。
板块四 板书设计
“诺曼底号” 巨大 年轻 漂亮
遇难记 慌乱 环境描写
紧迫 对比