24“诺曼底号”遇难记 教学设计

四年级下册语文
“诺曼底号”遇难记教学设计
教学目标：
1.朗读课文，读好人物对话。
2.通过对场景描写、人物对话等细节的品读，感受哈尔威船长机智冷静、忠于职守、舍己为人的优秀品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学重难点：
教学重点：能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
教学难点：能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学过程
板块一 研读对话，“言语”显英雄
聚焦船长的第一次语言描写，感受哈尔威船长面对危急时刻沉着冷静、果断机智。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
感受船长形象。面对危险又混乱的情景，从哈尔威船长这一举动，感受到了什么？从哪些关键词中感受到的？
①重视提示语。联系生活实际，感受“吼喝”的含义。
师：想想生活中你见到谁在什么时候“吼喝”过？
②关注说话内容。
预设：一个“必须”可以看出船长要救出所有人的决心，体现了船长超乎常人的镇定和组织能力。
③细品标点符号。
预设：两个感叹号，我们可以感受到船长说话时语气的强烈与坚定，更能反映出船长面对危险和混乱场面时的沉着冷静。
指导朗读。
细品船长的第二次对话，感受哈尔威船长舍己救人、临危不乱的品质。
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
这段对话与我们之前看到的对话有什么不同？
预设：语言简洁，没有提示语。
扩充对话描写，对比感受这样的写法增强了紧迫感。
①我们给这些句子加上提示语，再读读看。
联系生活情境，想想什么情况下还可以省略提示语
预设:时间紧，兴奋激动……都可以省略提示语。
师：没有提示语，更能突显情况的紧急，时间紧迫。
②或者回答的句子说得更具体，是否更好呢？
③从这段对话中，我们也能读到一个怎样的船长形象呢？
④指导朗读。
品读对话内容，感受形象。
师：关注人物语言时，我们不但要注意对话的形式，也要细品对话的内容。读一读16—30自然段船长说的几句话，说说你的理解。
①船长与机械师之间的对话是否有意义？能去掉吗？
②船长为什么授予奥克勒大副开枪的权利？
③为什么船长一定让女人走在前面？
板块二 关注动作，“行动”立英雄
1. 找人物行为，看看他做了什么？
师：刚才，我们关注了哈尔威船长的语言，哪些段落写他的行动？哈尔威船长在这中时间里，还做了哪些事？
预设：指挥大家到小艇上去；维持船上的秩序；让大家救出克莱芒；和轮船一起沉入深渊。
2. 找行为动词，品品他怎么做的？
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
预设：从“巍然屹立”这个词可以看出，邮轮即将沉没之际，哈尔威仍从容站在自己船长岗位上指挥着一切，显示了船长异于常人的镇定。
思行动原因，想想他为什么这样做？
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
①“他把自己忘了”说明了什么？
②他是真的把自己忘了吗？
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
这句话中读出了什么？
颁奖典礼：“感动世界人物颁奖礼”开始了，如果要给哈尔威船长一个颁奖，你会为他颁什么奖？获奖理由是什么？为船长设计一份人物奖吧！
小结：这些词语小说中都没写到，但是我们可以关注人物的言行，从中感受到人物的这些形象。
板块三 拓展延伸，谈谈生命体会
哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
船长为什么要随着轮船一起沉入大海？我们一起来读一读这段资料，或许能让我们更好地理解。
千百年来，为了船上安全形成一个规矩,那就是船长拥有无上权利，但船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长不可以，他必须“船在人在，船沉人亡”，否则生不如死，永远不可能被人类社会所接受。这样船长也 不敢拿船只安全当儿戏，大家就同舟共济地保证了船只的安全。千百年来，在海难时，所有的船长都遵循着这样的规矩，都用自己的生命维护“船长”这份荣誉。
但并不是所有的船长都具有如此强烈的责任感与使命感的。（出示韩国《岁月号》）
灾难发生后，船长弃船逃跑，被判监禁36年。
（3）如果此时，你是被哈尔威船长救生的其中一名人员，凝视着船长随着轮船一起沉入深渊，你想说些什么？如果你是哈尔威船长，看着被救的人们，你又想对他们说点什么？
小结：“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生命的考验时，做起来却很困难。哈尔威船长的生命是有意义、有价值的。
大作家雨果笔下还塑造了许多个个性鲜明的形象，感兴趣的我们可以用上这些方法读一读。
板块四 板书设计
“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长 言：提示语、形式、内容、标点 果断勇敢、沉着冷静
行：动词 忠于职守、舍己为人