3《天窗》教学设计

四年级下册语文
天窗教学设计
教学目标：
1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、霸、鹰、卜”等11个生字，理解字义，识记字形。正确朗读“慰藉、闪烁、蝙蝠”等词语。
2.正确朗读课文，抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,体会作者情感。
教学重难点：
认读生字，理解字义。抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,体会作者情感。
教学过程：
板块一、激发兴趣，揭示课题
1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
2.读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？（板书：天窗）大人眼中的天窗作用是什么？（采光）
3.这样一扇大人眼中“采光”用的天窗，让大作家茅盾先生魂牵梦萦，它的魅力在哪？
过渡：今天，让我们一起走进茅盾，走进他写的《天窗》。
板块二、初读课文，了解大意
1.学习生字词
（1）文章中，作者向我们展示了许多景物、动物（出示词语）
屋子 闪电 云彩 星脚 蝙蝠 夜莺 猫头鹰（鹰板书）
（2）茅盾先生是怎么形容它们的呢？
地洞似的屋里 带子似的闪电一瞥 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 闪闪烁烁可爱的星 灰色的蝙蝠 会唱歌的夜莺 霸气十足的猫头鹰（霸板书） 雨脚卜落卜落跳
（3）对比读，说感觉
2.这些景、物，都是孩子们从哪里看到的？是啊，大人开天窗，是为了采光，那么，在孩子眼中，天窗成了什么呢？文中就有现成的句子告诉我们，请同学们默读课文，找一找。
交流出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
板块三、品读感悟
（一）理解“慰藉”
1.板书“慰藉”：“尉”字，它本意是右手拿着针灸扎针，什么时候需要扎针？身体不舒服了，那么心不舒服了，也需要调理，这就是“慰”。“藉”下半部分中的“耒”是耕田用的农具，所以“藉”就表示农人手扶犁耙，耕地除草。调理情绪，除掉心田的杂草，我们就需要——“慰藉”。
2.那么，我们的心田什么时候会长草呢？（请孩子们结合自己的生活实际聊一聊）是呀，这时候，我们是多么需要慰藉呀！那么，每当这时候，哪些人，哪些物或者哪些事，可以成为我们的慰藉呢？（小组交流）
（二）体会“慰藉”
1.理解“这时候”：文中的孩子们在什么时候需要慰藉？（夏天阵雨来了/晚上，当他们被逼着上床休息时）
“这时候”还会是什么时候？是呀！这么多时候，就凝聚在短短的三个字中了，茅盾先生的语言是多么精妙！
2.自由读一读第4、6两段话，体会孩子失落渴望的心情。（①抓关键词“顶喜欢”“偏就不许”“忘不了”“偷偷地”等；②结合自己的生活实际来感受孩子们的心情）
3.是啊！还留恋外边世界的精彩,却被关进了黑压压的屋子,多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗,孩子们看到了什么？想到了什么？同学们仔细读读第4-7自然段,在文中用“——”和“﹏”划出相关语句。
4.交流
（1）梳理脉络
朗读指导
孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情地读一读，读出夜的美丽与神奇。
①第五段指名读：读这段话的时候，“雨脚卜落卜落跳”“带子似的闪电一划”“猛厉地扫荡世界的风雨雷电”带给你什么感觉？（活跃的动感）读好这些“动词”，读出这种动感。
当你读到哪个句子时，这种感觉尤为强烈？（这雨、这风、这雷、这电）短促的语言，加深了这种“活跃的动感”，让这些景物的特点更为鲜明。
是呀！透过小小的玻璃，作者看到的雨是小的，想象到的雨是——
听到的声音是细微的，想象到的声音是——
看到的景物是单一的，想象到的景物是——
齐读
②第七段指名读：如果说刚才的短句给了你急促的动感，那么这一段，大量的长句给了你什么感觉？（舒缓、宁静）孩子见到的虽是一颗星，一朵云，一条黑影，但孩子想象的世界却是丰富的，由小到大，谁能把这种感觉读出来？
“无数”“也许”，正是这无限的想象，正是这太多的不确定，才交织成美丽而神奇的夜的世界的一切，让我们一起再读这一段。
读着读着，你的心情又有怎样的变化？
天窗是小的，但孩子们的幻想是无穷的，这小小的天窗让孩子们的想象驰骋，给他们枯燥压抑的生活带来色彩。因为有了天窗，失落的心灵得到满足，原本忧伤的心变得快乐，因而，作者说——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（4）同学们，你们注意到了吗？这句话在文中出现了两次，这样反复出现，孩子们对这天窗的喜爱之情就让我们体会得更深了，是吗？所以，我们在阅读的时候，就要学会去捕捉住这样的语句，联系上下文进行品读。