3 天窗 教学设计

四年级下册语文
天窗教学设计
教材分析：
《天窗》是部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇课文,本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，课文中出现的泡泡提示语也两次提到“理解课文内容，感悟小小的天窗是‘孩子们唯一的慰籍’”所以这句反复出现的话是文章的关键语句，本篇文章的教学重点可放在此处，唤起学生与课文共鸣。教学难点是体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文6、7自然段的内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学重难点：
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学过程：
板块一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道，一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧寂寞的心灵，因而作者说——小小的天窗是唯一的慰藉。
这方小小天窗的神奇之处，到底在哪儿呢？
板块二、紧扣想象，走进“天窗”
1.品读交流
请同学们自由朗读6.7自然段，在感触深的地方写批注
要点：
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。事物名称前面加了形容词，这些形象就变得有趣、神奇了。云彩还会像什么？
（2）“也许……也许……也许……”这条黑影也许还是什么？一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠……为什么把黑影想象成“蝙蝠、夜莺、猫头鹰”？关注想象的事物和现实的联系。
这一段通过几个角度来写想象？——颜色、声音、形态
只有多角度地展开想象，才能使文章更加丰满生动。
2.朗读指导：
孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
此时，如果你是文中的孩子，你的心情怎样？带着这个心情，读一读
你会从……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
把“你”换成“我”，再读一读
3.小组合作，发现文本语言特色。
（1）作者是怎样把这种自由、快乐、满足感写出来的呢？
课件出示：
自主学习：比较第5、7自然段在表达形式上的相似之处。
合作交流：记录员及时梳理归纳组员意见，并记录。
小组展示：每组派一位代表发言。
预设：先写看见，再写想象；字词、短语或句式的不断反复。（“看见……看见……这……这……这……这……你会从……想象到……无数……无数……也许……也许……也许……”）
（2）师生合作读第5、7自然段。
2.想象仿写，学习运用文章写法。
（1）像这样被关在黑暗的屋中，独自面对这小小的天窗的情景一定还会有很多。当你感冒发烧，一个人呆呆地躺在床上；当你做了错事，躲在房间里偷偷地哭泣；当你在这个特殊的时期，被可恶的新冠病毒关在了家里，那么，这个时候，面对那一方小小的天窗……我们的思绪又会是怎样的呢？
请你学习这两个段落的写法，展开丰富的想象，也来写写你看到的和想到的。
①从那小小的玻璃，你会看见……，会看见……。你想象到……，你想象它们……小小的天窗会使你的想象活跃起来。
（参考景物：雪花飘落、蚂蚁匆匆爬过……）
②你会从那小玻璃上面的……，……，想象到……；你会从那小玻璃上面……，……想象到这也许是……，也许是……，……也许是……总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
（参考景物：一片落叶、几根羽毛……）
天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界，忘记了之前的无奈和失落，重新找回了失去的快乐，得到安慰。因而，作者说——这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
板块三、总结升华
1.也许是天窗外的世界激发了茅盾创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》；优美的小品散文《白杨礼赞》，所以茅盾爷爷回忆往事时，说：
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。活泼会想的孩子们能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
（1）齐读
（2）孩子们是怎样从“无”中看出“有”？从“虚”中看出“实”？简单点双引号作用。
（3）为什么说“比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”？（板书：想象丰富）
2.天窗给孩子们带来了慰藉，让孩子们有了无限的遐想。你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？
（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号。）天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——是应得被感谢的