21《杨氏之子》教学实录

语文部编版五年级下册《杨氏之子》教学设计
一、教材简析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，是五年级下册第八单元“幽默与风趣”这一主题的第一篇课文，本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。这是一篇文言文，也是学生初步感受文言文的语言风格。课文不足百字，行文简要精当，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国杨家九岁男孩的故事，主客双方围绕姓氏展开了一场巧妙对话，通过对话感受杨氏子的机智。课文颇有趣味，尤其在人物语言上见功力。主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。
二、教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
三、教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，
3.体会杨氏之子的机智与幽默。
四、教学准备
1.预习提纲：完成课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
五、教学课时：2课时
六、教学过程
（一）解题导入
师：孩子们，你还记得，我们曾经学过哪些文言文吗？
生：《司马光》。
生：《王戎不取道旁李》。
生：《囊萤夜读》。
生：《铁杵成针》。
师：今天，我们再来学习一篇有趣的文言文。拿起手和老师一块儿写课题。好，我们一起来读一读课题。那谁来说说课题的意思？
生：姓杨人家的儿子。
师：非常准确。“氏”就是“姓”的意思，“之”是“的”意思，连起来就是姓杨人家的儿子。试试像课文题目这样介绍自己或同桌。
生：我是谭氏之子。
生：我是刘氏之子。
生：她是隆氏之女。
师：特别机智，男生用子，那女生就应该用女字。
（二）一读，读准读通
师：是的，同学们理解了课题的意思。我们来读读这篇小古文。好，看一下自读要求：借助拼音和注释把文言文读正确，读通顺。好，现在开始。注意哦，自己读自己的，开始吧。
生自读。图片
师：读得这么认真，谁敢来第一个站起来，把这篇文言文读给大家听一听。谁来读？好，你来试一试。
生读。
师：请坐。表扬你读得非常正确。这课有三个生字，还有三个多音字，都读准了。谁还想再读一读？你来试一试。
生读。
师：读的好不好？把掌声送给他。不仅读正确了，还读得抑扬顿挫。同学们，这一课当中有一个生字，我们看一看。“诣”这个字，我们来看一看注释，是什么意思？
生：拜访。
师：那它为什么是拜访的意思呢？就要从它的古文字说起。同学们看左边是什么图形，嘴巴表示说着动听的语言。右边把美好的食物分享给大家，合在一起就是带着美好的心愿去问候或者拜访别人。好，记住他的字形，拿起手来，和陈老师一块儿把这个字写一写。
师：现在理解了它的意思，能不能把这个字带进句子里面读读好呢？谁来读读这句话。
生读：孔君平诣其父。
师：出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话当中还有两个多音字，谁能把这两个词语读正确？
生：应声而动、应声而至。
师：你如何判断多音字的字音？
生：我是根据它的意思来判断的。
师：“应声而动”什么意思？
生：我认为是听到声音马上行动。
师：“应声而至”呢？
生：听到声音立刻就到了。
师：说明动作非常迅速，立刻、马上。课文中“应声答曰”什么意思？
生：听到声音马上回答。
师：根据它的意思来确定读音。再看，“夫子”注释怎么说的？
生：古时对男子的敬称，这里指孔君平。
师：陈老师查过，“夫”只要跟人有关都读一声。你能组什么词？
生：农夫
生：渔夫
生：大夫
师：是的，你看我们根据意思就能确定它读第一声。再来把句子读读好。
生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（三）二读，抑扬顿挫
师：这是一篇文言文，它的作者是一千多年前的古人。那文言文的朗读方法和现代文一样吗？
生：不一样。
师：你觉得文言文应该怎么读？
生：我认为文言文应该读慢一点，读缓一点，停顿要清晰一点，最好做到抑扬顿挫，读出节奏。
师：你真是一位会学习的同学，读古文的方法你都掌握了。要读得慢条斯理，要读得抑扬顿挫。那现在陈老师就想用刚刚这位同学说的方法来读一读这篇文言文，想听吗？师范读。
师：好！同学们，陈老师读完了，你们想不想试一试？就像古人读书那样，慢条斯理，抑扬顿挫。谁来读一读呢？好，你来试一试。
生读。
师：真棒！读出了文言文的味道，谁还想再试一试？请你来。
生读。
师：掌声在哪里？那我们就一起学着古人读书的样子来读一读这篇文言文。
全班齐读。
（四）三读，通晓意思
师：同学们已经初步读出了文言文的味道，除了读通读准，我们还得读明白。下面就请同学们借助注释和同桌交流一下这篇文言文的意思，把意思说给同桌听一听。好，现在开始。
同桌互读、交流。
师：这篇文言文一共五句话，哪句话的意思你读明白了。非常有把握，可以说给同学们来听一听。谁愿意第一个来说，好，你来。
生：梁国有一个姓杨人家的儿子，非常聪慧。
师：嗯，好的，你选择了第一句话。他解释的对吗？
生：对对对。
师：我们在翻译文言文的时候啊，关键的字一定要翻译出来。比如说这个“甚”是什么意思？
生：非常聪惠。
师：对，非常聪慧。“甚聪惠”与“聪惠”有什么不一样？
生：“甚聪惠”比“聪惠”更聪惠。
师：是的呢，表示程度很深、强烈的语气就用“甚”。谁能读出“甚”的味道来？
师：在我们生活中，也可以用“甚”来表示。
师：今天心情很好。
生：今日心情甚好。
师：今天非常冷。
生：今日甚冷。
师：认识可爱的你们，极其有幸。
生：认识可爱的你们，甚有幸。
师：是的，彼此相识，甚幸。你瞧，我们用文言文的方式来表达是不是甚有趣？好，还有谁想解释别的句子。你来。
生：孔君平诣其父，父不在，乃呼而出。这句话的意思是，孔君平拜访杨氏子的父亲，他的父亲不在，便叫杨氏子出来。
师：非常准确。我们来看看这一句，刚才这位同学翻译的时候说了“其父”的意思，大家听清楚了吗？“其”指的是谁？
生：杨氏子。
师：你怎么知道的？
生：联系上文。
师：是的，“其”是代词。代指上文的杨氏子。谁来把句子读好？
师：“其”这个字我们并不陌生。在《铁杵成针》里，太白感其意。被谁的意志感动？
生：太白被老媪的意志感动了。
师：对。我们的现代文当中，也可以用上这个“其”指代前面出现的人。比如：隆梓涵的课外书太好看了，大家争其书看之。
生：“其”指前面隆梓涵。
师：你看，学古文，我们可以联系前面学过的知识，总结方法。谁还想再说别的句子？
生：我想说的句子是：“为设果，果有杨梅。”杨氏子为孔君平端来果子，这些水果中有一种是杨梅。
师：请坐。大家听出来没有。这里面并没有人名啊。可是他补充了两个人，谁为谁设果？
生：杨氏子为孔君平设果。
师：在文言文当中啊，用词精炼，常常有省略的现象。同学们在翻译的时候要联系前文，把省略的内容补进去。那谁来读读这句话。
生读：为设果，果有杨梅。
师：还剩两句。你来。
生：我要翻译的是：孔指以示儿曰：“此是君家果。”孔君平指着对杨氏子说：“这是您家的果子。”
师：有同学要评价一下吗？他说的对不对？
生：嗯，他说的对的，就是有的地方他没有翻译出来。他说的是孔君平给那个杨氏子看，但是他没有说出指着什么东西给杨氏子看，我觉得这里应该是孔君平指着杨梅对杨氏子说这是您家的果子。
师：这位同学发现了这里有一个很关键的字“以”。我们刚刚说“其”是代词，这里的“以”也是代词。那我想问问大家，杨氏子端来了一盘水果，你怎么就知道孔君平指的就是杨梅呢？不是苹果，不是香蕉。你怎么知道的？
生：因为杨氏子姓杨，杨梅也姓杨。所以孔君平就说杨梅是他们家的。
师：听明白了没有？这位同学啊，读懂了孔君平的言外之意，对不对？那杨氏子读懂了吗？我们来看看杨氏子是怎么回答的。谁来读一读？
生读：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：是呀，那么多的鸟，为什么杨氏子只说孔雀，不说喜鹊，不说麻雀？
生：因为孔君平姓孔，而孔雀的第一个字也是孔。
师：那你能翻译一下这句话吗？
生：杨世子立刻回答到：“没有听过孔雀是您家的鸟。”
师：非常正确。未闻是什么意思呢？
生：“未闻”是“没有听说过”的意思。
师：为什么他不直接说“孔雀非夫子家鸟”？
生：因为孔君平是长辈，对长辈说话要委婉、有礼貌。
师：到这里，这篇文言文的意思呀，同学们都说对了。谁能连起来说一说整个文言文的意思呢？好，你来试一试。
生：梁国的杨氏子九岁，很聪明。孔君平去拜访杨氏子的父亲。杨氏子的父亲不在，就叫杨氏子出来。杨氏子为孔君平端上水果，水果里面有杨梅。孔君平指着杨梅对杨氏子说：“这是您家的果子。”杨氏子立马回答到：“从没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：特别准确。其他同学是不是也知道了文言文的意思？那明白了意思。我们能不能再把文言文的味道读得浓一些，谁再来读一读？
师：我觉得最动听的声音莫过于朗读的声音。同学们，我们一起再把这篇文言文来读一读。
（五）四读，体会机智风趣
师：同学们，你们读读这段对话，非常的有意思。这对话当中可蕴藏着智慧。我请两位同学来对读一下好吗？
师：你读孔君平的话。好，同桌，你跟他一起读一读杨氏子的话。
生读对话。
师：这两位同学不仅读出了停顿，还强调了其中关键的字，读得非常好。我们一起来读读这两句。
师：听了杨氏子的妙答，想象一下孔君平会有什么反应？
生：他可能会想这个孩子真聪明啊！
生：真是一个小机灵鬼。
生：我竟然折在一个小孩子手里，真是枉活了这么大岁数啊！
生：我真是甘拜下风啊！
师：如果孔君平不姓孔，还能怎么答？
生：未闻石榴是夫子家果。
生：未闻胡豆是夫子家菜。
生：未闻龙眼是夫子家果。
生：未闻李子是夫子家果。
师：同学们，学到这儿，我相信大家对杨氏子应该有自己的评价。你能用一个词来评价一下杨氏子吗？
生：聪惠
生：机智
生：聪明伶俐
生：有礼貌、尊长辈
师：同学们来看，在我们这篇文言文的第一句话当中，就直接指出了杨氏子的特点是什么。请大家拿起笔把这个词圈出来。
师：而这第一句话就概括了杨氏子的特点。这样的句子我们可以叫总起句或者是中心句。然后围绕中心句列举了一个事例。同学们想一想，我们写作文是不是也常常采用这样的方法，对吧？
师：那么现在，我们要想一想，文章是怎么把杨氏子的机智给写出来的呢？也就是说你从哪里看出了杨氏子的机智？
生：我从“应声”看出来的，因为“应声”的意思是“立刻”的意思。那个杨世子在孔君平说完话以后，立刻就反应过来了，反应十分迅速。
师：从“应声答”我们可以发现，杨氏子不假思索，脱口而出，回答非常的迅速。还有吗？
生：从“未闻孔雀是夫子家禽”看出，嗯，这句呢，是那个杨氏子的回答，如果杨氏子不聪明的话，那个孔君平说完那句话的时候，他就会哑口无言，不知道该说什么。可是他却回答得这么好。
师：你们都读懂了他们语言当中的言外之意。所以杨氏子的机智还体现在回答得非常巧妙，以其人之道还治其人之身呐。还发现哪里能读出他的机智吗？陈老师提示一下，“未闻”是什么意思啊？
生：从没有听说
师：杨氏子为什么不直接说孔雀是夫子家禽，而要用否定的方式来回答他？
生：因为孔君平是杨氏子的长辈，如果他直接说孔雀是夫子家禽的话，对他有点不尊重。然后说未闻孔雀是夫子家禽，就是从未听说过。既反驳了孔君平，说杨氏子和杨梅是一家的，又表达了他对孔君平的尊重，十分巧妙。
师：说得特别好。孔君平是长辈，作为晚辈，如果直接说不太礼貌，所以杨氏子说，未闻孔雀是夫子家禽。既反驳了他的话，又显得委婉周全。
（六）五读，拓展阅读
师：《世说新语》里记录了1200多个短小的故事，都是通过简短的语言或动作描写，将人物特点表现出来。
生读：思维敏捷的杨氏子、不取道旁李的王戎、能言善辩的孔融、七步成诗的曹植……
师：陈老师建议大家课后找来《世说新语》的青少版来读一读，相信对你们文言文的学习一定很有帮助。
（七）六读，熟读成诵。
师：这篇文章是通过对杨氏子语言的描写，表现出人物的特点，他的语言巧妙、风趣。好，那这篇文言文学到这儿，大家读了这么多遍了，能熟读成诵吗？好，先自己练一练。
师：同桌小伙伴儿合作背一背，一人背前半句，一人背后半句。来展示一下。
师：自己一个人能借助提示背一背吗？你来试一试。
师：能自己独立完成背诵吗？你来。
师：最后，让我们一起声情并茂、抑扬顿挫地背一背。
七、教学反思
学习文言文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此，我在本课设计了六读法：一读，读准读通；二读，抑扬顿挫（读出节奏）；三读，读明白，通晓意思；四读，体会风趣机智；五读，拓展阅读；六读，熟读成诵。
一读环节中，通过自读、抽生读等，主要解决生字和多音字，明白多音字要根据其在不同语境下的意思来判断它的读音，从而达到读准读通的目的。光读准字音还不够，还要读出文言文的味道；二读环节，通过师范读、学生不断展示读等，在学生读准确读通顺的基础上，学习像古人那样慢条斯理、抑扬顿挫的朗读，要注意停顿，读出节奏。读好之后，还要读明白；三读通晓意思，理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了；四读，感受对话的奇妙，体会语言的风趣机智。引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。感受到杨氏子的机智体现在他的语言上。回顾四年级学过的《王戎不取道旁李》，思考王戎的机智体现在哪里，也是语言上，还有动作上。两篇文章都出自《世说新语》。然后相机补充：《世说新语》里记录了1200多个短小的故事，都是通过简短的语言或动作描写，将人物特点表现出来。除了思维敏捷的杨氏子、不取道旁李的王戎，还有能言善辩的孔融、七步成诗的曹植等等，进而让学生对这些小故事产生浓厚的兴趣，推荐孩子们阅读《世说新语》的青少版，帮助其文言文的学习。最后，课堂结束前，通过合作式背诵、填空式背诵、独立背诵等在不断地练习中，达到熟读成诵的目标。
教学永远是一门遗憾的艺术。我虽然有意识地训练孩子们的朗读，但是孩子们的朗读和理解仍有待进一步提高。我特别不喜欢全班齐读，不喜欢“大合唱”，但是一节课时间有限，如何才能让更多的孩子甚至是每个孩子，都在课堂上有属于个人自己的高光时刻呢？这是我一直在思考和实践的问题。