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六年级下册英语Unit 4 Then and now
C.Story time
【语篇研读】
本节课的教学内容是 PEP 《英语》六年级下册Unit 4 Then and now C Story time板块，主要内容为三个对象（cooking，the Earth，whales）在过去、现在、将来的变化。
【What】本故事主要描述人类在烹饪方式、地球环境、海洋生物发展过程中好的或者不好的变化。
【Why】该故事通过呈现人类与烹饪方式、地球环境、海洋生物的具体例子，揭开人与科技、人与自然的关系，帮助学生发现、感受人类对于科技带来的积极意义，对生态环境带来的破坏。引导学生尊重科学，热爱科学，反思人类破坏生态的不良行为，并进一步寻找解决的方法，形成健康向上的价值观、世界观。
【How】该故事以三组图片及文字的形式进行展示，句型较为简单，所用的核心句型：There is/are/ was/were/will be _________.在前面的课时中已熟练掌握。学生在理解感悟故事内容的基础上，对身边的事物的变化进行描述。
【学情分析】
学生通过前五个课时的学习，已经掌握了有关 “then and now”话题的内容与表达，学习内容与学生生活贴近，是学生比较感兴趣的实现素材。在此基础上，学生对自己的城市或者教室进行“过去、现在、将来”产生的变化描述，对部分学生存在一定的挑战，需要学生小组合作共同完成。
【学习目标】
1.知识目标：学生能理解三组图片及其内容，有效提取“过去、现在、将来”变化的关键信息，内化并运用There be句型对事物的变化进行描述。
2.能力目标：学生能Read the story— Retell the story—Write a story。结合实际，以小组的合作为依托，书写更多发生在自己身边的故事。
3.情感目标：学生能感悟人类与科技、自然的关系，感悟保护生态的必要性与重要性。积极与同伴合作，合理分配任务，共同完成故事的制作。
四、【教学评价】
教师要对学生在课堂上的表现，如回答问题、参与活动过程等给予及时反馈，包括:对学生回答内容反馈、促使学生思维的发展;对学生回答中的知识反馈，如有问题，及时纠正并鼓励，关注学生出现的情绪并追问和给出建议。
五、【教学策略】
1.情感策略：结合教材和生活实际，积极创设各种“头脑风暴”的活动，促使学生互相学习和合作学习，为学生创造参加语言实践和体验成功的机会，激发和培养学生的学习兴趣和热情。
2.知识与互动策略：培养学生的观察、思维、想象、分析、运用等能力和创新精神。
3.学习策略：通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生真正自主参与到学习中来。加强对学生的学法指导，学会处理关键信息，帮助学生形成自主学习的能力。
六、【教辅手段】
多媒体课件、卡片、笔等。
七、【教学过程】
教学目标 学习活动 效果评价
在看、听、唱的活动中，“激活”学生对本课主题的理解；观察图片，感受并表达“变化”。 （学习理解） 【Warm up】 学生跟唱歌曲，了解世界地球日。 【Look and say】 学生观看地球的照片，了解地球的相关知识与变化。 学生根据图片，运用重点句型：Before, there were _______. Now, there are _________. 展开描述the earth environment与life style的变化。 教师要观察学生是否积极投入观察与思考。
设计意图： 本阶段学习活动旨在通过“World Earth Day”的音乐视频，帮助学生从宏观上感知地球、认识地球，了解地球的变化；同时展示实例，帮助学生描述“变化”，为接下来的学习进行铺垫。
在教师阅读方法的指引下，了解故事基本背景与线索，感悟、思考人类与科技、环境、动物的关系的变化以及内涵。 （应用实践） 1.【Read and choose】 学生浏览故事图片，为故事中的每组图片找出合适的主题。 2.【Skim and circle】 学生快速略读，圈出时间词。 3.【Read and fill】 学生精读，下划线答案，填写表格。 学生在问题驱动下，进行精读： （1）Human life: Why didn’t cavemen cook the raw meat 学生在任务驱动下，进行精读： （2）Earth environment: Let’s watch pictures： Watch pictures of the beautiful earth. Discuss and act： What should we do to help the earth Dear Mother Earth, don’t worry!/don’t be sad! We will ____________. 学生在问题驱动下，进行精读： （3）Animal life: Good to know: Information about whales Think and say: Why there are not many whales If you are the earth, what would you say 4.【Watch and read together】 学生看视频，跟读故事。 教师引导学生关注三组图片对应的三个子主题。 教师向学生说明按照时间顺序纵向阅读故事。 教师随时针对学生的回答，及时进行反馈与纠正，并且鼓励学生大胆回答，教师帮助其进行“翻译”。 教师可先列举例子，引导学生结合实际，理解问题，从多个角度思考问题。 教师根据不同能力水平的学生的朗读情况，给予指导或鼓励。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在理解文本内容的基础上，感悟人类与环境、人类与动物、人类与科技产生的好或者坏的“变化”以及背后隐含的原因，为下一步的“深度”实践做好铺垫。
在教师的指引下，参考例子，完成完成lap book的制作（迁移创新） 1.【Let’s retell】 学生根据本故事的重点句型与板书，进行复述。 2.【Make and share】 3.【Let’s enjoy a song】 学生观看音乐视频——Heal the world 教师引导学生根据关键的双线索：时间（before /now/in the future）以及关键词对故事进行更好地复述。 教师对每个小组的水平进行针对性指导与写作建议。
设计意图： 本阶段学习活动旨在通过学生课前对地球变化的资料搜集，进一步丰富学习材料，拓宽眼界，描述身边事物“before--now--in the future”的变化，利用lap book的形式，增强小组合作的精神，同时培养学生的动手能力，加深学生对主题情境的理解，让学生在小组合作中体验制作lap book的乐趣，使“所学”真正服务于“所用”。
八、【作业设计】
1.You must do：(1)Listen and read the story.
2.You choose to do:(1) Tell the story to your friends or parents.(2)How do you think of the other changes Please share your opinions with classmates or teachers.
九、【板书设计】
教学反思
本次授课内容为PEP六年级下册英语Unit 4 Then and now C.Story time的第六课时，在主题意义下进行的探究活动，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，运用听、说、读、看、写等方式，通过感知、体验、实践、参与和合作，培养学生的观察、思维、想象、分析、运用等能力和合作创新精神。结合田老师的点评，我将通过教学环节的设计理念对本节课进行教学反思。
一、主题情境，贯穿始终
课堂情境的设计应是基于教材，围绕教学主题设计一系列的情境，它是课堂发展的主线。在本教学设计中，教师围绕以“Changes around us！”为主题，让学生通过理解文本中“Changes in human life”、“Changes in the earth environment”、“Changes in animal life”的三个changes，再拓展到与学生生活息息相关的changes，如：traffic tools,houses等等，最后学生制作“lap book”，选择感兴趣的素材并观察、分析、总结素材的变化，利用小组合作、共同讨论、分工写作与图片粘贴，最后进行小组展示。lap book的制作过程就是学生对本课主题与语言材料内化的过程，引领学生在变化素材的制作与分享中，培养学生的合作创新精神，感受主题情感，从身边做起“Heal the world！Make it a better place!”。
二、学科融合，拓宽学生眼界
本课通过“地球仪”展示地球“自转”与“公转”，引出日与夜的变化，从而让学生直观体验时间的变化，感知“then—now—future”的时间线。本设计结合自然科学，将地球与时间的变化结合一起，让学生从科学学科的角度进入课堂的学习。
三、丰富的图片输入，提高学生的视觉素养
对应三个子主题human life,earth environment,animal life，我分别展示多样丰富的相关图片与动图，给予学生感官上的冲击，在图片的引领下，感受烹饪工具的先进科技；体会地球环境“美”与“丑”的强烈对比；反思人类对动物的“杀戮”。本课充分利用多样高质量的图片，把三个子主题的变化以最直观、最强烈的视觉冲击呈现给学生，学生将此视觉印象转化成对变化的感知与反思，从而加深学生对变化的多维度、多层次理解。
四、多层次问题引领，发展思维品质
多层次问题引领不但可以提升问题的逻辑性，符合学生的认知规律，而且可以扩大问题对象的范围，有利于全体学生的参与。针对阅读水平较低的学生，可以选择低层次认知水平的问题进行提问，如记忆类问题、表态类问题，而对于英语阅读中高水平的学生，则选择中高层次认知水平问题，如应用类问题、想象类问题，对学生进行价值观的引领和批判思维的培养。通过以上方式可以保证学生都拥有平等发言的机会，从而在阅读中收获自信。本节课中，我设置记忆类问题，帮助低水平学生对已有知识进行识别和描述，如“What else cooking tools do you know ”，还可以设置理解类问题，帮助中等水平学生在理解、思考的基础上运用已学知识解决新问题，如“Why didn’t cavemen cook the raw meat ”、“Why there are not many whales ”，还可以设置想象类问题帮助高水平学生通过图片等线索进行创造，如“If you are the earth, what would you say ”，还可以对文章片段进行综合性思考设置综合评价类问题如“How do you think of the human life ”。在阅读过程中，教师要从不同角度、不同层次去挖掘绘本的文字与图片信息，以设置不同难易程度的问题，并将这些问题分配给不同语言能力的学生，让所有学生都能参与问题的回答，在激发学生英语阅读兴趣的同时，培养学生的思维逻辑能力和批判能力。
五、仍需努力的方向
参加本次课堂教学节的展示课，准备过程是煎熬的，但是让我学习了许多，收获了许多经验教训，有以下细节需要突破：
1. 多关注处于班级位置后排的学生以及后进生，包括眼神交流、肢体接触等等。
2. 活动的设计能激发学生的好奇心与表演欲望。例如在Discuss and act 的过程中，mother earth 与eco-warrior 的角色扮演除了提供头饰，还可以提供相应的情景道具，如让学生穿戴“充满垃圾的披风”对应“I’m dirty.”,帮助学生更直观地理解情景，并利用道具展开活泼生动的表演，激发学生的表演欲望，提高课堂的参与度。
3.课堂用语存在一些口误，教师需要调整心态，避免语误，影响学生的理解。
