小学数学人教版三年级下求经过时间 说课课件(共28张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版三年级下求经过时间 说课课件(共28张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 4.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-06-11 10:06:22 | ||
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文档简介
(共28张PPT)
求经过时间 说课稿
说教材
说学生
说思路
说过程
说目标
说特点
一、说教材
人教版三年级下册第四单元知识体系
本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。
一、说教材
上册
下册
一、说教材
一、说教材
P55 练习十三
时
间
的
认
识 一上 认识钟面；读、写整时、半时
一下 继续认识钟面；读、写几时几分、1时=60分
三上 继续认识钟面——秒针的认识；认识秒；知道1分=60秒；会进行一些有关时间的简单计算。
三下 认识年、月、日；知道平年、闰年；知道24时计时法；计算简单的经过时间。
第一学段的知识分布图
二、说学生
前测题：
1.李叔叔乘公交车上午11:30从家出发，下午1:40到达单位。他从家坐公交车到单位要用多长时间？
2.洋洋晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了几个小时？
二、说学生
钟面法 23人
全班40个学生
计算法
26人
同时运用了钟面法和计算法。19人
由此可见：学生借助钟面法和计算法解决问题已经深深地落在了心里。
二、说学生
访谈：“大多数同学都想到了运用钟面法或者计算法解决问题，你是怎么想到用这种方法解决问题的？”
学生回答：“开始我也用了钟面法，但是我想这样的话我就得画12个钟面，太麻烦了，于是我就想到了画一条线，把所有的时间都表示出来，一数就行了。”
数线图 1人
二、说学生
学生感受到用钟面法的局限性但仍脱离不了用直观的模型来解决问题，在原认知遇到困难的时候自主创造出新的方法。
这两道前测题第一题是借助24时计时法求同一天内的经过时间，而第二题是借助24时计时法求第一天到第二天的经过时间。
72.5%
25%
二、说学生
计算从第一天到第二天的经过时间是本课的难点。
分析其原因：
三年级上学期学生已经初步掌握了用钟面求经过时间，并学会了用结束时间-开始时间=经过时间的计算方法。加上学生的生活经验，部分学生对24时计时法有了初步的了解，在第一题29个正确的同学当中有20人都能先把下午1:40转化成13:40再进行计算，占全班的一半。
第二题不借助24时计时法也可以解决，但是在计算中需要先计算第一天睡觉的时间，再计算第二天睡觉的时间，最后把这两段时间加在一起，这样的解题思路解决问题，对学生来说有一定的困难。
综上所述，学生自主调用24时计时法解决问题并不困难，困难在于对分段计算经过时间的思路的理解和把握。
二、说学生
三、说思路
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”教师要尊重学生的原有认知，引导他们运用以前所学习过的知识，借助一些直观方式解决实际问题。
数学课程标准中也指出：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥指导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。因此，本节课我觉得着眼点应该是借助原认知和直观、进行方法的迁移和提升。
尊重原认知，借助直观迁移提升
我的思考：
1.尊重学生原有的认知水平，借助钟面法、数线法、计算法，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。
2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。
三、说思路
尊重原认知，借助直观迁移和提升
教学方式与教学手段：
采用学生自主探究的方式展开教学调用学生原认知，在此基础上通过生生交流、师生交流探寻解决问题的最佳方案。
四、说目标
教学目标：
1.借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意义，口算出经过的时间。
2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。
3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。
教学重点：
借助24时计时法采用多种方式求经过时间。
教学难点：
理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。
一、引入情景，调用学生的原认知
二、交流探究，深化对各种算法的理解
三、进一步探索求经过时间的算法
四、灵活运用计算方法解决实际问题
五、课堂小结
教学流程
五、说过程
一、引入情景，调用学生的原认知
五、说过程
你知道坐火车从北京到石家庄要用多长时间吗？用你喜欢的方式把你的思考过程在答题纸中表现出来。
预设：
钟表法 计算法 数线图
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（一）钟面法
（二）数线法
（三）计算法
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（一）借助钟面法，感知算理
1.谈话：你们是怎样用钟面来计算坐火车从北京到石家庄的时间的？你们小组间先相互演示一下，说说你是如何计算的
2.学生边操作边汇报。
拨一拨：钟表的时针由2走到了5，5-2=3小时，分针由40走到了45，45-40=5分钟，所以坐火车从北京到石家庄要用3时5分。
追问：为什么是5？(17时用的是24时计时法，转换成普通计时法就是下午5时）
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（一）探究钟面法，感知算理
【设计意图】：
从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强他们的观察与操作，引导他们观察时针、分针在钟面上所经过的时间，强调24时计时法，练习表达，感知算理。
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别
指一指
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（三）借助计算法，明确数量关系
教师板书
17时45分
－ 14时40分
3时05分
经过时间＝到达时间－开始时间。
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（三）借助计算法，明确数量关系
【设计意图】：在借助学生原有认知的基础上，通过教师的点拨与指导，使学生迁移提升。同时，让他们体会到算法的多样性。
（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别
（一）借助钟面法，感知算理
车次 始发站 开点 终点站 到点 运行时间
T11 北京 10:22 沈阳北 当天19:29
T21 北京 18:00 上海 第二天8:00
五、说过程
三、进一步探索求经过时间的算法。
①提问：对于到点时间里出现的第二天，你们是怎么算的
②学生展示汇报。
借助钟表演示
借助画数线图
③总结算法：
（1）延时算：
把两天合并为1天，当成48时，即第二天8∶00就是32时。
32- 18=14(小时)
（2）分段算：24- 18=6(小时）6+8=14(小时)
【设计意图】：引导学生借助直观模型，在原有认知水平的基础上，利用迁移深入理解算理和算法，提升学生解决问题的能力，从而突破难点。
四、灵活运用计算方法解决实际问题
车次 始发站 开点 终点站 到点 运行时间
G101 北京南 上海虹桥 12:23 5时23分
T211 上海南 11:45 深圳 18时19分
【设计意图】：让学生灵活运用所学知识求开始时间和结束时间。
五、说过程
观察下表，并计算出相应时间填在表中。（用喜欢的方式表示出思考的过程）
车次 始发站 开车时间 终点站 到站时间 运行时间
T56 宝 鸡 19:00 北京西 第二天09:57
K749 北京西 信 阳 当天23:25 12时56分
K54 沈阳北 21:25 北 京 10时12分
通过学生解决问题的情况，分析学生是否能灵活运用24时计时法解决问题。
课堂效果评价
1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。
经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。
2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。
首先，在调研的基础上借助钟面法和数线法解决问题贯穿始终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直观感受时间和时刻的概念。
六、说特点
尊重原认知，借助直观迁移提升
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
3rew
求经过时间 说课稿
说教材
说学生
说思路
说过程
说目标
说特点
一、说教材
人教版三年级下册第四单元知识体系
本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。
一、说教材
上册
下册
一、说教材
一、说教材
P55 练习十三
时
间
的
认
识 一上 认识钟面；读、写整时、半时
一下 继续认识钟面；读、写几时几分、1时=60分
三上 继续认识钟面——秒针的认识；认识秒；知道1分=60秒；会进行一些有关时间的简单计算。
三下 认识年、月、日；知道平年、闰年；知道24时计时法；计算简单的经过时间。
第一学段的知识分布图
二、说学生
前测题：
1.李叔叔乘公交车上午11:30从家出发，下午1:40到达单位。他从家坐公交车到单位要用多长时间？
2.洋洋晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了几个小时？
二、说学生
钟面法 23人
全班40个学生
计算法
26人
同时运用了钟面法和计算法。19人
由此可见：学生借助钟面法和计算法解决问题已经深深地落在了心里。
二、说学生
访谈：“大多数同学都想到了运用钟面法或者计算法解决问题，你是怎么想到用这种方法解决问题的？”
学生回答：“开始我也用了钟面法，但是我想这样的话我就得画12个钟面，太麻烦了，于是我就想到了画一条线，把所有的时间都表示出来，一数就行了。”
数线图 1人
二、说学生
学生感受到用钟面法的局限性但仍脱离不了用直观的模型来解决问题，在原认知遇到困难的时候自主创造出新的方法。
这两道前测题第一题是借助24时计时法求同一天内的经过时间，而第二题是借助24时计时法求第一天到第二天的经过时间。
72.5%
25%
二、说学生
计算从第一天到第二天的经过时间是本课的难点。
分析其原因：
三年级上学期学生已经初步掌握了用钟面求经过时间，并学会了用结束时间-开始时间=经过时间的计算方法。加上学生的生活经验，部分学生对24时计时法有了初步的了解，在第一题29个正确的同学当中有20人都能先把下午1:40转化成13:40再进行计算，占全班的一半。
第二题不借助24时计时法也可以解决，但是在计算中需要先计算第一天睡觉的时间，再计算第二天睡觉的时间，最后把这两段时间加在一起，这样的解题思路解决问题，对学生来说有一定的困难。
综上所述，学生自主调用24时计时法解决问题并不困难，困难在于对分段计算经过时间的思路的理解和把握。
二、说学生
三、说思路
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”教师要尊重学生的原有认知，引导他们运用以前所学习过的知识，借助一些直观方式解决实际问题。
数学课程标准中也指出：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥指导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。因此，本节课我觉得着眼点应该是借助原认知和直观、进行方法的迁移和提升。
尊重原认知，借助直观迁移提升
我的思考：
1.尊重学生原有的认知水平，借助钟面法、数线法、计算法，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。
2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。
三、说思路
尊重原认知，借助直观迁移和提升
教学方式与教学手段：
采用学生自主探究的方式展开教学调用学生原认知，在此基础上通过生生交流、师生交流探寻解决问题的最佳方案。
四、说目标
教学目标：
1.借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意义，口算出经过的时间。
2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。
3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。
教学重点：
借助24时计时法采用多种方式求经过时间。
教学难点：
理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。
一、引入情景，调用学生的原认知
二、交流探究，深化对各种算法的理解
三、进一步探索求经过时间的算法
四、灵活运用计算方法解决实际问题
五、课堂小结
教学流程
五、说过程
一、引入情景，调用学生的原认知
五、说过程
你知道坐火车从北京到石家庄要用多长时间吗？用你喜欢的方式把你的思考过程在答题纸中表现出来。
预设：
钟表法 计算法 数线图
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（一）钟面法
（二）数线法
（三）计算法
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（一）借助钟面法，感知算理
1.谈话：你们是怎样用钟面来计算坐火车从北京到石家庄的时间的？你们小组间先相互演示一下，说说你是如何计算的
2.学生边操作边汇报。
拨一拨：钟表的时针由2走到了5，5-2=3小时，分针由40走到了45，45-40=5分钟，所以坐火车从北京到石家庄要用3时5分。
追问：为什么是5？(17时用的是24时计时法，转换成普通计时法就是下午5时）
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（一）探究钟面法，感知算理
【设计意图】：
从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强他们的观察与操作，引导他们观察时针、分针在钟面上所经过的时间，强调24时计时法，练习表达，感知算理。
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别
指一指
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（三）借助计算法，明确数量关系
教师板书
17时45分
－ 14时40分
3时05分
经过时间＝到达时间－开始时间。
二、交流探究，深化对各种算法的理解
五、说过程
（三）借助计算法，明确数量关系
【设计意图】：在借助学生原有认知的基础上，通过教师的点拨与指导，使学生迁移提升。同时，让他们体会到算法的多样性。
（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别
（一）借助钟面法，感知算理
车次 始发站 开点 终点站 到点 运行时间
T11 北京 10:22 沈阳北 当天19:29
T21 北京 18:00 上海 第二天8:00
五、说过程
三、进一步探索求经过时间的算法。
①提问：对于到点时间里出现的第二天，你们是怎么算的
②学生展示汇报。
借助钟表演示
借助画数线图
③总结算法：
（1）延时算：
把两天合并为1天，当成48时，即第二天8∶00就是32时。
32- 18=14(小时)
（2）分段算：24- 18=6(小时）6+8=14(小时)
【设计意图】：引导学生借助直观模型，在原有认知水平的基础上，利用迁移深入理解算理和算法，提升学生解决问题的能力，从而突破难点。
四、灵活运用计算方法解决实际问题
车次 始发站 开点 终点站 到点 运行时间
G101 北京南 上海虹桥 12:23 5时23分
T211 上海南 11:45 深圳 18时19分
【设计意图】：让学生灵活运用所学知识求开始时间和结束时间。
五、说过程
观察下表，并计算出相应时间填在表中。（用喜欢的方式表示出思考的过程）
车次 始发站 开车时间 终点站 到站时间 运行时间
T56 宝 鸡 19:00 北京西 第二天09:57
K749 北京西 信 阳 当天23:25 12时56分
K54 沈阳北 21:25 北 京 10时12分
通过学生解决问题的情况，分析学生是否能灵活运用24时计时法解决问题。
课堂效果评价
1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。
经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。
2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。
首先，在调研的基础上借助钟面法和数线法解决问题贯穿始终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直观感受时间和时刻的概念。
六、说特点
尊重原认知，借助直观迁移提升
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
3rew